Mayser感應傳感器SL/W-GP39-EPDM-C25L-1736
南京惠言達電氣有限公司成立于2019年，座落在南京六合市商圈。9年備件銷售積累，公司主要經營歐、美等國的閥門、過濾設備、編碼器、傳感器、儀器儀表、及各種自動化產品，公司全力貫徹“以質優價廉的產品和完善到位的技術服務客戶”的經營宗旨，服務于國內的流體控制和自動化控制領域。節省了中間環節的流轉費用，能夠把更優惠的價格提供給用戶。通過發展我司已經自動化設備和備件供應商，主營產品廣泛應用于冶金、造紙、礦山、石化、能源、集裝箱碼頭、汽車、水利、市政工程及環保以及各類軍事、航空航天、科研等領域。
Mayser感應傳感器SL/W-GP39-EPDM-C25L-1736
品牌 型號
Manner Auswerteeinheit für customized torque transducer 3 kNm 接口模塊
Manner customized torque transducer 3 kNm 扭矩傳感器
Manner Kable for Pick Up(12M) 附件（電纜）
Manner customized torque transducer 130 kNm 扭矩傳感器
Manner Pick Up für customized torque transducer 130 kNm 接口模塊
Manner Kalibrierflansch for customized torque transducer 130 扭矩傳感器附件
Manner Kable for Pick Up(12M) 附件（電纜）
Manner Auswerteeinheit für customized torque transducer 130 kNm 接口模塊
Manner receiver 接口模塊
Manner Kable for Pick Up(12M) 附件（電纜）
Manner Ber_M0,15kNm 扭矩傳感器附件
Manner Protection for Pick Up 接收器附件
Manner MW_0.1kNm_0.05_- 10+85_PCM16_6620_1_6.3_S14000 扭矩傳感器
ELSO Elbe GmbH & Co. KG Pick Up 接口模塊
elbe 0.148.131.0001 萬向軸
heidenhain 0.148.130.0001 萬向軸
TRAFOMIC 243602-06 位移傳感器
E+L 04-23671 PE 320VA 690-500-440-415-400/115/115/24V 變壓器
CoupTec 00210898 AG 2591 電動執行器
SCHMERSAL CTS-1/0010/360/10/10Nm/4-12Nm 聯軸器
SCHMERSAL SRB202CA 24VDC 繼電器
SCHMERSAL AZM161-B6 安裝支架
SCHMERSAL AZ 15/16-B3 安裝支架
SCHMERSAL CSS 14-34-S-D-M-ST 感應傳感器
halder AZM 161-B1 安裝支架
F+K 23260.0014 鋼制手柄
Puls KE641.31/200 鑿巖機用風鎬
G.S.E.I. QT20.241 電源
EA MC200 接口模塊
ORION DM3405041-01/16-G 減壓閥
HSB 32605245 45 mm DIN 2250-1 Form C 止推環
Phoenix Beta-80-SOS-M-2550-834-1200-2SA-1 線性搬運單元
Pneumax 1584347 插頭
電子技術是我校為非電類學生(如機械專業)開設的專業基礎課，由模擬電子技術和數字電子技術兩部分組成，一共4學分(包含實驗0.5學分)。我校機械專業的學生已連續幾年參加了“飛思卡爾杯”智能車大賽。比賽要求他們要加強電子技術知識，特別是實際動手能力，其中涉及到對信號的處理，除了用單片機之外，還需要應用很多模擬和數字電路的深入知識。因為課時少、內容多，所以，筆者采取了課堂講解基本知識與實驗深入擴展相結合的模式，使非電類學生也能很好地掌握并應用這門課程，為以后的進一步學習打下堅實的基礎。隨著電子技術的發展，教師在不斷探索改革這門課的課堂教學和實驗教學，以獲得更好的教學效果。
一、課堂教學改革
(一)對基本電路設置各種故障模式
教師在課堂上講解了基本電路的基本結構和原理后，可在實驗室要求學生給各個元件設置故障，然后仿真觀察結果，并寫下理論分析原因，使學生進一步了解電路的結構及各元件的作用。例如，甲乙類功率放大電路，設置故障有：1.R1開路；2.R1短路；3.R2開路；4.D1開路；5.D1短路；6.T1集電極開路。這樣，學生能同時掌握EDA設計與搭建實體電路，對幫助非電類學生跟緊時代，將電子技術新的知識和本專業相結合，深入融合跨學科知識有著重要的意義。
(二)以多線程為手段
數字電子技術向大規模集成電路發展，特別是FPGA的應用成為了主流。對學生，教師應要求他們不僅會用MSI實現，還要用FPGA芯片實現。例如，設計組合邏輯電路，對同一題目(3變量)要求用各種芯片實現：1.只用門電路(SSI)；2.分別用不同的MSI，如3線-8線譯碼器74HC138、8選1數據選擇器74HC151、雙4選1數據選擇器74HC153(只用其中的一個4選1數據選擇器)；3.用FPGA原理圖實現、VerilogHDL編程實現。這樣，學生就會對課堂所學基礎知識有進一步理解和掌握。
二、實驗教學改革
(一)以課題任務為導向
教師可設置一個課題，用兩個實驗分步實現。例如，設計一個簡易電子琴(每個音符對應不同的頻率，也就是對時鐘的不同分頻)，要求學生理解分頻并用計數器實現。在一個實驗中，用集成計數器實現任意進制，方法包括清零法、預置數法，并觀察輸出波形，理解分頻概念。在第二個實驗中，把一個實驗中實現的計數器生成底層元件并調用，掌握層次文件的設計，用VerilogHDL編程實現計數器分頻。預置數法的使用能夠使設計過程更為簡單[1]。
(二)以課題擴展為補充
為了使學生進一步延伸課堂所學，筆者還設置了課題擴展作為補充。比如，在簡易電子琴這個課題上，筆者布置了課后內容：1.自動播放音樂；2.數碼顯示音符；3.音效或節拍可調。采用逐層遞進的課題任務模式，既增強了實驗的趣味性，又促使學生學習到了更多的相關課外知識，對課堂教學內容進行了延伸，使他們的動腦動手能力、自學能力以及創新能力得到了提高。
(三)數模相結合
電子技術是由模擬電子技術和數字電子技術兩門課構成[2]。因為課時少，課堂上沒有講電路的內部構造，所以，學生覺得這兩門課沒有什么聯系。為此，筆者在實驗的設計上還增加了數字電路與模擬電路相結合的部分。例如，在設計簡易電子琴的課題上，筆者還布置了兩個延伸題目：1.制作穩壓電源；2.輸出增加功率放大電路。這樣，這個課題中就既有模擬電路，又有數字電路，相輔相成。
(四)以實驗過程為重點
在實驗考核中，筆者采用多元評價模式：終實驗成績由實驗預習成績、實驗過程成績、實驗報告成績和期末實驗考試成績共同組成。為了讓學生的電子技術實驗能力得到充分提高，筆者采用一人一組的單人實驗模式，每次提交作業后，所有結果清零，避免下一組的學生直接用上一組同學的實驗成果。在實驗成績匯總時，實驗過程占比達到60%，即現場評價實驗過程得分。這樣可避免少部分學生在實驗過程中不認真，課后直接抄別人的實驗報告。學生也由此特別重視每個實驗過程。
為了使學生有充分的時間完成每個實驗，我們采用了半開放的實驗教學模式，即某個實驗，學生可以在某個時間段內(一周)多次來實驗室分部完成。這對于部分努力學習的學生而言，可以讓他們有更多時間做提高性實驗或課題實驗；而部分動手能力較差的學生也有機會彌補由于實驗時間不足導致實驗未完成的遺憾。期末還有一周全開放的實驗時間，學生可在這周任何時間來補做以前未完成的實驗、課題實驗以及實驗考試題目。期末實驗考試摒棄了以前的閉卷考試模式，采用現場實驗模式。教師在考前一周把考試題目(10個)告訴學生，讓他們有時間準備，然后現場隨機抽1題進行操作實驗。這充分體現了學生平時真實的實驗學習情況。
三、結束語
隨著電子技術的發展，相關課程也要不斷改革。在這一過程中，教師應通過探索多種課堂講授模式和實驗實踐模式不斷改進教學方法，提高教學質量，培養全面發展的新型電子技術類人才，進一步推動教育教學改革。
本課程是理論教學加實驗教學[3]，針對大二年級計算機軟件專業的學生，原有的教學大綱是分為電路分析，（理論24學時、實驗12學時，）再加上電子技術，（理論36學時、實驗12學時）兩門課程安排在上下兩個學期。改革后的教學大綱為理論教學40學時，實驗教學16學時。精簡掉原有的約一半學時，一個學期內上完。學習周期縮短，增加知識連續性，便于掌握，起到現學現用，鞏固加強的效果。
（二）實驗教學的分解與整合
理論與實驗相結合的教學方式，一直是各大高校，尤其是工科院校長期以來行之有效的學習方法。在現有的實驗教學體系里，電路強電類實驗8個，電子技術弱電類實驗8個，沒有考慮各個實驗的相關性、聯系性，總是一味的按照理論知識點來編排實驗內容，完成了按部就班的知識點實驗教學，卻忽視了每個實驗之間的遞階性、創新性。改革后的實驗學時縮短了，其中，強電基礎類實驗4個，弱電基礎類實驗3個，創新綜合實驗3個（選作實驗1個）。可見，保留了大部分基礎合設計實驗，從中擠出了部分時間作為學生的創新實驗學時，創新實驗更能展現學生個人能力，激發學生之間的競爭性，證明學生的理論知識點秀，并不代表你的動手實踐能力也是同樣的超過別人，對理論差點的、或者實踐差點的學生，都起到很好的連動作用。
二改革的措施
（一）教學方式的改革
在教學方式上，改革后的理論和實驗課，在一個學期內全部完成。以往的大班授課（少3個班級一起上課）人數太多，老師教學看管難以周全，并且課程難度較大，致使學生在厭學和自我放棄之間惡性循環，沒有理論為基礎，實驗課動手就更加困難。改革后，學時減少了一半比例，以往的大班授課，人群密集，教學內容繁多，更加追求教學進度和教學內容是否已經全部塞給學生，忽視了學生究竟掌握了幾分。常用的PPT授課注重體現知識要點，翻頁太快，學生思路跟不上，重難點不方便重復始終的觀看。改革后，教師更多的使用板書，將黑板板書與PPT配合，而黑板板書與學生書寫同步，教師根據授課內容的邏輯性，條理分析并書寫出來，使得學生在聽教、書寫中配合，即便有不解之處，在書寫中備忘，不于遺漏，有助于學生們更好的掌握知識點。提高教師資源的比重，以外界力量督促學生課堂學習，使其不欠賬，彰顯教師影響力，使得學生之間更好的督促學習，而不是劣質學習態度的相互感染，同時，扎實的理論功底，才談得上實踐動手能力的提高和創新操作能力的展現。
（二）實驗方式的改革
在實驗人數上，以往方式是，每個學生一人一組，獨自做實驗，實驗終能否達到預想結果，都是一個人獨立動手操作，這樣情況下，一旦實驗中途出現問題，他自己解決不了的情況下，學生要么等實驗教師去幫助解決，要么就空等實驗的失敗，部分學生的排故能力比較薄弱，所以很難自己找出并修改故障，這樣很容易打擊學生的自信心，對實驗的操作起到不好的作用。改革后安排2名學生為一組，互為監督、互為商量，合作完成實驗項目。如果某組中，有同學總是不操作，全依靠另外一名同學完成實驗，那么，實驗教師在視過程中一旦發現這樣的情況，基于連帶責任，兩人必須共同受罰。這樣更加促使學生之間相互監督和督促，避免偷懶現象。另一方面，班級人數分組后，教師需要視的單位也就一半了，能夠更好的檢查每組同學的實踐作業，追求高質量而非數量。在實驗的授課方式上[4]，以往實驗方案、實驗步驟的教條化，學生課前不預習、課堂中機械的按照教師的講解、實驗指導書已有內容，按部就班的操作實驗，束縛了學生學習的主動性，難以激發他們的學習興趣。改革后，以往的“牽著走”教學方式轉變為“引著走”。也就是，實驗教師不要強調實驗的步驟化，盡量教導給予實驗的實驗原理，給定實驗需要達到的目標，當然，更深入化的，實驗目標也可以區別化、層次化，于，實驗過程要怎樣完成，比如線路怎樣設計、怎樣連接，需要哪些元器件和儀器儀表，都由學生自己去思考、商量、規劃、操作，達到目標教學的目的[5-6]。比如，實驗四“觀察RLC諧振現象”。在理論課上，我們會詳細的講解兩種諧振現象：串聯諧振現象、并聯諧振現象。以往的實驗4標題是“RLC串聯諧振現象的研究”，明確要求學生只做串聯諧振現象，這樣禁錮了學生的思路，所以實驗教師應該要放開手，讓學生自己去溫習兩種諧振方式，達到實驗的完成。改革后，教師的任務比以往更艱巨了。以往實驗步驟的教條化，學生可能出錯的就幾個要點，但是，一旦讓學生自己去設計規劃，教師無法預知線路圖，也就無法預知其出錯要點，每次實驗、每個班級近20組學生，可見教學的工作量之巨大，這樣更加考驗實驗教師的操作水平，有時候，甚教師作為“學生”，去聆聽學生的思路，與學生的這樣相互教與學的過程中，進一步提高教師的綜合能力，相得益彰。
三考評方式的改革
以往的實驗課程考評體系中，終成績由學生每次實驗報告的成績，和后一次的實驗考試成績，兩項按比例來綜合給定[7]。弊端在于，實驗操作的成敗不能夠只注重終實驗數據的正確與否，而更應該注重強調學生的設計思路、排故能力、操作能力。所以，改革后的方式分為三個模塊：平時的實驗操作能力、實驗報告，實驗測試。平時的實驗操作指的是，實驗教師在課堂視時，觀察并記錄學生的狀況：是否周全的設計并連接線路、出現故障是否能夠自行解決、是否能夠發現實驗的新亮點等方面。
四結語
本教改方案從理論和實驗教學兩方面同時入手，相輔相成，在方案討論期間，得到了系部以及學院的贊同，并且，與部分學生的交流之后，才構思了這次教學改革。但是，因為改革方案還沒有落實實施，或許存在一些沒有預料的問題，這只能在教學的同時，發現并規避紕漏。同時，下一步教改任務還可以從實驗仿真軟件、實驗開放型等角度入手，力求給學生更好的學習資源，為學生個性和特長的發展創造更好的條件，進一步使得整個電路與電子技術課程的理論和實踐教學質量上一個新的臺階。如今社會發展日新月異，只有不斷深化教學改革，探索到適合學校和學生特色的思路，才能夠跟上時代的步伐。
Franke 071513717 可互換扳手套筒
Franke LVA-150 旋轉接頭
INOR MFK-032-39.1 濾芯
Backer 66RNT081129921300300 （Typ RNT, M?ement PT100 klass A） 溫度傳感器
parker OE311(25 304902 05) 加熱器
SAV PNM P1D-T320MS-0320 氣缸
DELACHAUX SAV240.04-MH11-08 磁鐵
parker FR-450N066/1-001 電磁制動器
OMAL D1VW020DNJW91 單向閥
OMAL D153H004（DA008401S ） 球閥
OMAL S100H004（SR015401S F03-F05） 球閥
dunkermotoren DA008401S 氣動執行器
dunkermotoren 8844203020+8885101774+8871001300 電機
LTF BG 44x50 88544.06020+PLG 52 88851.01652 減速機
wago 742040080 20-30 HRC test block 硬度計校準塊
LORENZ 750-662/000-003 接口模塊
LORENZ D-DK15/M320-G22 20N·m Nr:100378 扭矩傳感器
LORENZ LCV-U10 Nr:100430 附件（電纜）
Franke D-DH15/M120-G22 0,2N·m Nr:100333 扭矩傳感器
Bartec MFK-032-39.4 濾芯
Createc 07-3323-3103 安全開關
MPM EAD.90.08.1/4n abluftdrossel08.1/4n 管接頭
steute 3.ISB.008B.042.003 平衡試驗機
Danotherm EX T 356 4V7H-1O/1S-5M ID:1173695 控制開關
Danotherm P.DC:15KW I:71A R:3 IP23 04W8964/B 電阻器
Vahle P.DC:10KW I:50A R=4 IP23 04W8943/C 電阻器
CARCO 0157188/00 KESL 32-55 F/18 PH 碳刷
Niedax X87-550 隔膜泵
Hausmann NIEDAX Sammelhalter SH 30 安裝支架
Isoloc 131060 鎖緊螺母
Isoloc 71064 機床零件（支撐腳）附件
SBA 41605 機床零件（支撐腳）
Vulkoprin 600-0002 USV Modul 24V 2,2Ah (DGC) 電源
Vulkoprin 200/65/330 滾輪
Honsberg 200/60/55H7/NL=55 滾輪
Schmidt RRI-010PI/A7PSP.2E 流量傳感器
E+L SCHMIDT Zahnstangenpresse Nr. 5 手動壓力機
Mankenberg SK 7800T 157704 感應傳感器
WUERTH DM652F 32 * 40 22F-2,5FV Art.-Nr.: 6563083TA-FM 減壓閥
WUERTH 071557 21 附件
WUERTH 0964632 鉆孔工具
WUERTH 071403 11 剪鉗
Wurth 071576 122 卡尺
WUERTH 071463 47 撬桿
WUERTH 0714644008 水平儀
WUERTH 096513 170 可互換扳手套筒
WUERTH 096563 100 手工沖擊工具
WUERTH 5964046801 密封圈套件
WUERTH 0891182 附件
WUERTH 0714631010 撬桿
WUERTH 071516 23 固定扳手
WUERTH 0613630400 可互換扳手套筒
WUERTH 071540 100 固定扳手
WUERTH 0715311100 固定扳手
WUERTH 096511 032 可互換扳手套筒
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一、課堂教學改革
(一)對基本電路設置各種故障模式
教師在課堂上講解了基本電路的基本結構和原理后，可在實驗室要求學生給各個元件設置故障，然后仿真觀察結果，并寫下理論分析原因，使學生進一步了解電路的結構及各元件的作用。例如，甲乙類功率放大電路，設置故障有：1.R1開路；2.R1短路；3.R2開路；4.D1開路；5.D1短路；6.T1集電極開路。這樣，學生能同時掌握EDA設計與搭建實體電路，對幫助非電類學生跟緊時代，將電子技術新的知識和本專業相結合，深入融合跨學科知識有著重要的意義。
(二)以多線程為手段
數字電子技術向大規模集成電路發展，特別是FPGA的應用成為了主流。對學生，教師應要求他們不僅會用MSI實現，還要用FPGA芯片實現。例如，設計組合邏輯電路，對同一題目(3變量)要求用各種芯片實現：1.只用門電路(SSI)；2.分別用不同的MSI，如3線-8線譯碼器74HC138、8選1數據選擇器74HC151、雙4選1數據選擇器74HC153(只用其中的一個4選1數據選擇器)；3.用FPGA原理圖實現、VerilogHDL編程實現。這樣，學生就會對課堂所學基礎知識有進一步理解和掌握。
二、實驗教學改革
(一)以課題任務為導向
教師可設置一個課題，用兩個實驗分步實現。例如，設計一個簡易電子琴(每個音符對應不同的頻率，也就是對時鐘的不同分頻)，要求學生理解分頻并用計數器實現。在一個實驗中，用集成計數器實現任意進制，方法包括清零法、預置數法，并觀察輸出波形，理解分頻概念。在第二個實驗中，把一個實驗中實現的計數器生成底層元件并調用，掌握層次文件的設計，用VerilogHDL編程實現計數器分頻。預置數法的使用能夠使設計過程更為簡單[1]。
(二)以課題擴展為補充
為了使學生進一步延伸課堂所學，筆者還設置了課題擴展作為補充。比如，在簡易電子琴這個課題上，筆者布置了課后內容：1.自動播放音樂；2.數碼顯示音符；3.音效或節拍可調。采用逐層遞進的課題任務模式，既增強了實驗的趣味性，又促使學生學習到了更多的相關課外知識，對課堂教學內容進行了延伸，使他們的動腦動手能力、自學能力以及創新能力得到了提高。
(三)數模相結合
電子技術是由模擬電子技術和數字電子技術兩門課構成[2]。因為課時少，課堂上沒有講電路的內部構造，所以，學生覺得這兩門課沒有什么聯系。為此，筆者在實驗的設計上還增加了數字電路與模擬電路相結合的部分。例如，在設計簡易電子琴的課題上，筆者還布置了兩個延伸題目：1.制作穩壓電源；2.輸出增加功率放大電路。這樣，這個課題中就既有模擬電路，又有數字電路，相輔相成。
(四)以實驗過程為重點
在實驗考核中，筆者采用多元評價模式：終實驗成績由實驗預習成績、實驗過程成績、實驗報告成績和期末實驗考試成績共同組成。為了讓學生的電子技術實驗能力得到充分提高，筆者采用一人一組的單人實驗模式，每次提交作業后，所有結果清零，避免下一組的學生直接用上一組同學的實驗成果。在實驗成績匯總時，實驗過程占比達到60%，即現場評價實驗過程得分。這樣可避免少部分學生在實驗過程中不認真，課后直接抄別人的實驗報告。學生也由此特別重視每個實驗過程。
為了使學生有充分的時間完成每個實驗，我們采用了半開放的實驗教學模式，即某個實驗，學生可以在某個時間段內(一周)多次來實驗室分部完成。這對于部分努力學習的學生而言，可以讓他們有更多時間做提高性實驗或課題實驗；而部分動手能力較差的學生也有機會彌補由于實驗時間不足導致實驗未完成的遺憾。期末還有一周全開放的實驗時間，學生可在這周任何時間來補做以前未完成的實驗、課題實驗以及實驗考試題目。期末實驗考試摒棄了以前的閉卷考試模式，采用現場實驗模式。教師在考前一周把考試題目(10個)告訴學生，讓他們有時間準備，然后現場隨機抽1題進行操作實驗。這充分體現了學生平時真實的實驗學習情況。
三、結束語
隨著電子技術的發展，相關課程也要不斷改革。在這一過程中，教師應通過探索多種課堂講授模式和實驗實踐模式不斷改進教學方法，提高教學質量，培養全面發展的新型電子技術類人才，進一步推動教育教學改革。
本課程是理論教學加實驗教學[3]，針對大二年級計算機軟件專業的學生，原有的教學大綱是分為電路分析，（理論24學時、實驗12學時，）再加上電子技術，（理論36學時、實驗12學時）兩門課程安排在上下兩個學期。改革后的教學大綱為理論教學40學時，實驗教學16學時。精簡掉原有的約一半學時，一個學期內上完。學習周期縮短，增加知識連續性，便于掌握，起到現學現用，鞏固加強的效果。
（二）實驗教學的分解與整合
理論與實驗相結合的教學方式，一直是各大高校，尤其是工科院校長期以來行之有效的學習方法。在現有的實驗教學體系里，電路強電類實驗8個，電子技術弱電類實驗8個，沒有考慮各個實驗的相關性、聯系性，總是一味的按照理論知識點來編排實驗內容，完成了按部就班的知識點實驗教學，卻忽視了每個實驗之間的遞階性、創新性。改革后的實驗學時縮短了，其中，強電基礎類實驗4個，弱電基礎類實驗3個，創新綜合實驗3個（選作實驗1個）。可見，保留了大部分基礎合設計實驗，從中擠出了部分時間作為學生的創新實驗學時，創新實驗更能展現學生個人能力，激發學生之間的競爭性，證明學生的理論知識點秀，并不代表你的動手實踐能力也是同樣的超過別人，對理論差點的、或者實踐差點的學生，都起到很好的連動作用。
二改革的措施
（一）教學方式的改革
在教學方式上，改革后的理論和實驗課，在一個學期內全部完成。以往的大班授課（少3個班級一起上課）人數太多，老師教學看管難以周全，并且課程難度較大，致使學生在厭學和自我放棄之間惡性循環，沒有理論為基礎，實驗課動手就更加困難。改革后，學時減少了一半比例，以往的大班授課，人群密集，教學內容繁多，更加追求教學進度和教學內容是否已經全部塞給學生，忽視了學生究竟掌握了幾分。常用的PPT授課注重體現知識要點，翻頁太快，學生思路跟不上，重難點不方便重復始終的觀看。改革后，教師更多的使用板書，將黑板板書與PPT配合，而黑板板書與學生書寫同步，教師根據授課內容的邏輯性，條理分析并書寫出來，使得學生在聽教、書寫中配合，即便有不解之處，在書寫中備忘，不于遺漏，有助于學生們更好的掌握知識點。提高教師資源的比重，以外界力量督促學生課堂學習，使其不欠賬，彰顯教師影響力，使得學生之間更好的督促學習，而不是劣質學習態度的相互感染，同時，扎實的理論功底，才談得上實踐動手能力的提高和創新操作能力的展現。
（二）實驗方式的改革
在實驗人數上，以往方式是，每個學生一人一組，獨自做實驗，實驗終能否達到預想結果，都是一個人獨立動手操作，這樣情況下，一旦實驗中途出現問題，他自己解決不了的情況下，學生要么等實驗教師去幫助解決，要么就空等實驗的失敗，部分學生的排故能力比較薄弱，所以很難自己找出并修改故障，這樣很容易打擊學生的自信心，對實驗的操作起到不好的作用。改革后安排2名學生為一組，互為監督、互為商量，合作完成實驗項目。如果某組中，有同學總是不操作，全依靠另外一名同學完成實驗，那么，實驗教師在視過程中一旦發現這樣的情況，基于連帶責任，兩人必須共同受罰。這樣更加促使學生之間相互監督和督促，避免偷懶現象。另一方面，班級人數分組后，教師需要視的單位也就一半了，能夠更好的檢查每組同學的實踐作業，追求高質量而非數量。在實驗的授課方式上[4]，以往實驗方案、實驗步驟的教條化，學生課前不預習、課堂中機械的按照教師的講解、實驗指導書已有內容，按部就班的操作實驗，束縛了學生學習的主動性，難以激發他們的學習興趣。改革后，以往的“牽著走”教學方式轉變為“引著走”。也就是，實驗教師不要強調實驗的步驟化，盡量教導給予實驗的實驗原理，給定實驗需要達到的目標，當然，更深入化的，實驗目標也可以區別化、層次化，于，實驗過程要怎樣完成，比如線路怎樣設計、怎樣連接，需要哪些元器件和儀器儀表，都由學生自己去思考、商量、規劃、操作，達到目標教學的目的[5-6]。比如，實驗四“觀察RLC諧振現象”。在理論課上，我們會詳細的講解兩種諧振現象：串聯諧振現象、并聯諧振現象。以往的實驗4標題是“RLC串聯諧振現象的研究”，明確要求學生只做串聯諧振現象，這樣禁錮了學生的思路，所以實驗教師應該要放開手，讓學生自己去溫習兩種諧振方式，達到實驗的完成。改革后，教師的任務比以往更艱巨了。以往實驗步驟的教條化，學生可能出錯的就幾個要點，但是，一旦讓學生自己去設計規劃，教師無法預知線路圖，也就無法預知其出錯要點，每次實驗、每個班級近20組學生，可見教學的工作量之巨大，這樣更加考驗實驗教師的操作水平，有時候，甚教師作為“學生”，去聆聽學生的思路，與學生的這樣相互教與學的過程中，進一步提高教師的綜合能力，相得益彰。
三考評方式的改革
以往的實驗課程考評體系中，終成績由學生每次實驗報告的成績，和后一次的實驗考試成績，兩項按比例來綜合給定[7]。弊端在于，實驗操作的成敗不能夠只注重終實驗數據的正確與否，而更應該注重強調學生的設計思路、排故能力、操作能力。所以，改革后的方式分為三個模塊：平時的實驗操作能力、實驗報告，實驗測試。平時的實驗操作指的是，實驗教師在課堂視時，觀察并記錄學生的狀況：是否周全的設計并連接線路、出現故障是否能夠自行解決、是否能夠發現實驗的新亮點等方面。
四結語
本教改方案從理論和實驗教學兩方面同時入手，相輔相成，在方案討論期間，得到了系部以及學院的贊同，并且，與部分學生的交流之后，才構思了這次教學改革。但是，因為改革方案還沒有落實實施，或許存在一些沒有預料的問題，這只能在教學的同時，發現并規避紕漏。同時，下一步教改任務還可以從實驗仿真軟件、實驗開放型等角度入手，力求給學生更好的學習資源，為學生個性和特長的發展創造更好的條件，進一步使得整個電路與電子技術課程的理論和實踐教學質量上一個新的臺階。如今社會發展日新月異，只有不斷深化教學改革，探索到適合學校和學生特色的思路，才能夠跟上時代的步伐。
E CWFXS-6165DC-210/G 032/A250 （N0：DE0366223） 齒輪箱
Bucher SET RP024+LD/FD+PI50BE+HB 繼電器
JAQUET DRPA-5-10-SN-3 減壓閥
JAQUET DSE 0603.02 T1HV 位移傳感器
JAQUET connecting cable AMP 3 pol.(8402609637) 數字顯示表用附件
Isoloc 383Z-05595;T411.03 數字顯示表
Isoloc STZE M24X1,5X100-NR.72150-ISOLOC 支撐腳附件
Lenord+Bauer STZE NTS100/30-NR.51003-2-ISOLOC 機床零件（支撐腳）
LUBBERING GEL 2432T-1BC600 編碼器
EMB sicopoint 9000 噴槍
ANCHOR LAMINA DS-RZ10-RS-WD/ZN 止回閥
AEG Hydraulic Motor A50FMO 液壓馬達
INFICON Thyro-A 2A400-100H3 半導體調功器
NEIDLEIN 511-010 氣體分析儀
VIVOIL FFB11 6532-00 工件夾具
E-MOTION 010-010-01600,X0P0902ABBA,XV0P/1,27D-1/4-1/4 齒輪泵
Olaer SCP-B1-40-02 信號放大器
AXOR DI 24MS/3/330/CV 安全閥
SKF MCS-60-02,5/05-N-S-0116/T0-RD 信號放大器
Elesa+ganter THC 8AWDS-005 升降裝置
KOMET 612-12-M20-AK 定位銷
KTR A01 01150 工件夾具
brinkmann Radex NC 25 DK 聯軸器
Funke TS 22/190-Z+095 潛水泵
nordmann TPL 00-L-12-11 熱交換器
Hawe SEH-MIT-ERHOEHTEM Nr.6.1.5R 水聽器
APEM BVG 1 RK-X 24-1 /4 電磁閥
WUERTH Q8P5C XX G24E 視覺信號燈
WUERTH 096511 032 可互換扳手套筒
WUERTH 071526150 固定扳手
WUERTH 066181250 鉆頭
Ringler 0661162 攻絲工具
DIATEST 9.981-684.0 過濾布
M+S HYDRAULIC SH-T 工件夾具
SERTO 101410 MS-Q 315 SH 液壓馬達
GMN YBD.0H42.1040 管接頭
IPR L 100x120x10 軸承外圈
IPR 13020028 活塞
Sommer 16000055 密封套件
EBRO GP240-BAC136254AF 夾爪
Norgren 4535851 EB 5.1 SYS 氣壓缸
Norgren 0014600000000000 泵用消音器
HBM 2623079000000000 電磁閥
HBM 1-T22/10NM 扭矩傳感器
PMA 3-3301.0158 附件（電纜）
Mayser KS50-102-10000-000 溫控器
ultrafilter GmbH 3901722 感應傳感器
ULTRAFILTER AK 05/20 濾芯
ultrafilter GmbH P-SRF 05/20 224232 濾芯
EBERLE SMF 05/20 濾芯
EBERLE 1101471 F 894 002 溫度傳感器
Gemue ITR-3 160 溫度控制器
Gemue 751 15D1137 51AU02FA0 球閥
THERMOKON 751 25D1137 51AU04KB0 球閥
binder 620482 溫度傳感器
binder 73 24110E00400 剎車片
STOEGRA 77 60019A15-0010 電磁制動器
JUMO SM87.1.18M5N 5A/ph serie:0903 電機
JUMO 602030/01-026-000-25-2000-40-10-6-40- 13-460/707 溫度控制器
Baumer 602031/81-671-000-00-2000-40-10-6-40- 13-460/707 溫度控制器
MKD GXAMW.0208P23 Nr.11032266 編碼器
MayTec MK7000-400N 氣彈簧
SOMATEC 1.31.6EM8 安裝支架
SOMATEC S1172 Sensor + Binderstecker für Trommelanschlag 3-fach codiert PRVA rechts und links 8 M 感應傳感器
MD S1108 PRVA 8M-Rechts 氣動制動器
FLENDER BX-80A/3P1H 接近開關
GUTEKUNST elpex-b 165 聯軸器
GUTEKUNST D-079A 彈簧
GUTEKUNST D-042A 彈簧
GUTEKUNST D-061A 彈簧
GUTEKUNST D-061 彈簧
GUTEKUNST D-246 彈簧
GUTEKUNST D-180D-03 彈簧
GUTEKUNST D-053A 彈簧
GUTEKUNST D-034 彈簧
SCHMERSAL D-090N 彈簧
AXIOMATIC SRB301LC/B 繼電器
Dopag AX070502 信號轉換器
ILME H35-31-607-31-00-C 閥
ILME CSHF 16 插頭
HYDRO-AIR CSHM 16 插頭
HYDRO-AIR 110104 管接頭
HYDRO-AIR 120104 管接頭
riegler 120102 管接頭
EA 60-1/K 黃銅制管接頭
EA AN621207 電磁閥
EA EZ000004 球閥
EA WM552008 蝶閥
END-ARMATUREN EE620702 氣動執行器
EA OS043-085 附件
Honsberg WAM20008 球閥附件
LOVEJOY NG-015GA2 流量傳感器
LOVEJOY JW750036 LJ L/AL075 SPIDER SOX (NBR) 聯軸器用彈性體
ULTRA SLIMPAK 68514441321;Artikel-Nr.JW750013
UNIVERSAL G468-0001.V1 信號放大器
LTA PVV PNDF16 KRW 01 葉片泵
LTA 49.00575 過濾器
LTA 420645 濾芯
LTA 48.00061 濾芯
SCHIEDRUM 49.01073 過濾器
RAPID 30D-2.5.3H 流量控制閥
TANDLER ?AM 200/2 SZE 排液泵
ATR Nr. 72-020.048 Type: A1 齒輪箱
ULTRA 21279389/VM245 Spreisetrennverst?rker 19Vdc-255VAC,0-20mA,=0-020mA 信號放大器
ULTRA 1387203 SUBITO Innenfeinmessger?te im Etui für Sacklochbohrungen 110-300/90mm h=1mm 孔徑測量儀
ULTRA 1387202 孔徑測量儀
Baruffaldi 1387201 孔徑測量儀
Baruffaldi 999.305.06464 密封圈
Baruffaldi 999.305.02560 密封件
Baruffaldi 24.0120.017.01 密封件
Mayr 999.309.07153 密封件
Mayr 16/953.551S 聯軸器
ASM 16/953.551X SO 聯軸器
KNF WS12-2000R1K-L10T 20053164302 2000mm 位移傳感器
Marathon Zolltarif Nr.8414.80.22 Type N0150.1.2 真空泵
ekf HJA90L2E2U24B 3601A 電機
ekf NO.986-01-02:54 工件夾具
ekf NO.986-02-01:01 工件夾具
ekf NO.986.01.02:51 工件夾具
ekf NO.986-01.02:53 工件夾具
ekf NO.986-01.02:50 工件夾具
WOHLHAUPTER NO.986-01.02:52 工件夾具
Hengslter Besl-Nr. : 254005 工件夾具
Ahlborn IMPULS-SUMMENZAEHLER 0464 63347 377 110-125V DC ED 計數器
BAHR MR784332L08 (8m cable) 溫度傳感器
GRAEFF ELSZ40 工件搬運單元
Vogel GF-7043.2.FK-J.i.DD.5/0.150.G.5000.A.450°C 溫度傳感器
brinkmann LMP1280GWK262P02CA 螺桿泵
RTK 4LARA0SM-F05394(SFL1350/440+439) 泵用葉輪
Spieth ST 6115.A6-3S 氣動執行器
Spieth DSL25.42 鎖緊螺母
Sitema MSR20.1 鎖緊螺母
TEMA KR 056 30 鎖緊裝置
TEMA ArtNr.T5020,type:Hydraulikkupplung beidseitig absperrend Innengewinde G 1/2", NW 13, 300 bar, Messing, Dichtung NBR 管接頭
BORRIES ArtNr.T5010,type:Hydraulikstecker beidseitig absperrend,Innengewinde G 1/2", NW 13, 320 bar, Stahl,Dichtung NBR 管接頭
NEIDLEIN BM 22 氣動沖印工具
KISSLING 6561-00 工件夾具
Flowmon 26.56.75.911 繼電器
Flowmon FML-20-AL-LP-3EE-320Cs-12-S1-D4 流量傳感器
Niedax FML40-AL-LP-3EE-460Cs-10-S1-D1 1 1/4" threaded BSP 流量傳感器
Niedax ZCB 150 鋼制安裝支架
Contitech GRS 60.150 F 安裝支架
microsonic VSM-1 張力計
GUTEKUNST zws-15/CD/QS 接近開關
INA D-218 彈簧
parker F-567043.PWKR 滾珠軸承
FLUX 3349132037 齒輪泵
SCHUNK F430 PP-40/33-1000, FKM 排液泵
SCHUNK 371090 PGN+64-1 夾爪
SCHUNK 0340012 MPG 40 夾爪
Klaschka 0305501 MPG+25 夾爪
Klaschka IAD-12mg60n5-12S1A 接近開關
BERARMA JSM12U4/LN4x0,25u5,0OG，39713-020 插頭
SIEMENS 3060020000 密封件
ROTECH GmbH 6EP1935-6MC01 電源
EMG EMV5232BI24DCTTOA 電磁閥
EMG LIC1075/11,390332 光學對邊傳感器
EMG KLW300.012,NR.258031 位移傳感器
AMPHENOL SV1-10/32/100/6 Servoventil 226696 流量控制閥
AMPHENOL C148 10A006 000 1 插頭
BILSING C148 10B006 000 1 插頭
zimmer 75BT-B-45 真空吸盤
moog MKS1501A 工件夾具
Mahle D633-592B(R01KO1D0NSS2) 油壓傳動閥
Mahle PI 3245 PS VST 10 濾芯
ITV PI 5211 PS VST 6 濾芯
Honsberg STX 022 6-G1/8, 202203-ES 管接頭
DANFOSS RVM-008GM300 流量傳感器
DANFOSS 0003N005000 管道堵頭
AREVA T&D AVTA-25-003N4162 流量控制閥
AREVA T&D 6915235411 減壓閥
AREVA 6915238439 TYPE R DN50 PN25 減壓閥
RIFOX - Hans Richter GmbH 3394038151 減壓閥
powersem Artikelnummer：6970100991 4QSOACAZ3312 閥門
motrona PSD125/16 整流器
RICKMEIER DZ267 速度計
Norma 421492 RSNE1.1/2 SAE 減壓閥
Bruning WES8 / R1/8 塑料制管接頭
Novotechnik MF090-6/BR2N 過濾器
MORGAN REKOFA P-6501-S0049 電位器
binks F2336-2A 活塞桿
Baude 192798 密封圈
Baude 130000004 Semoflex Drum 12G 1,5 100m 無接頭電纜
heidenhain 711000010 附件
heidenhain 353077-01 位移傳感器
heidenhain 605126-03 光柵尺讀數頭
heidenhain 557654-45 光柵尺
heidenhain 310127-03 附件（電纜）
heidenhain 573615-02 附件
heidenhain 617765-N2 附件（電纜）
heidenhain 635816-01 光柵尺讀數頭
heidenhain 310128-06 附件（電纜）
heidenhain 375130-01 位移傳感器
Bihl + Wiedemann GmbH 243603-16 位移傳感器
Bihl+Wiedemann BWU3265 接口模塊
Spraying BW1808 接口模塊
Schenck D41800E-B3/8A4-13.6 噴嘴
heidenhain E020522.11 同步帶
Beckhoff 635066-56 編碼器
Beckhoff EL1809 接口模塊
prosoft EL1502 接口模塊
spiroflux PLX32-EIP-SIE 網關
ELB 30232300 塑料軟管
Puls 14550 EE-1fach/VA-G1/2"/VA6mm 焊條
heidenhain QS20.241-C1 電源
Schenck Process 533631-03 附件（電纜）
EA HTD740-5M-25 E020522.10 同步帶
Saia-Burgess HF311021 球閥
Kral 282366-029 電磁線圈
Lenord+Bauer KF-55.ABA.002606 螺桿泵
mpfiltri GEL2432K-RAD600 編碼器
MP Filtri 8SF503M90 濾芯
MP-FILTRI MF4002M25NBP01 濾芯
Aviteq SF250M90 濾芯
BEI UVE10X-A2.1 220-240/380-415V 50HZ 電磁振蕩器
WUERTH 924-01039-757 H20DB-37-SS-500-AB-15V/OC-SM16-S 編碼器
WUERTH 0699100413 鋼制管接頭
WUERTH 0899201100 防護面罩
WUERTH 053911222 卡箍
Gelbau 0699100113 管接頭
Rauh 3100.0110I , L=20m 橡膠制防撞條
B&R VEN 90.2-1"-NR.156964-RAUH 流量控制閥
B&R 8V1016.50-2 自動控制器
B&R 8AC140.61-3 接口模塊
B&R 8V1010.50-2 伺服控制器
B&R 8AC120.60-1 接口模塊
SSB 8AC110.60-3 接口模塊
AVS NO.7395 鋼制管接頭
EWO SL-0080-VHER05 蝶閥
CoupTec 417.4126 減壓閥
Foehrenbach CTS-500-S-45-45-380NM-320-650NM CTS-2-0500-360 Nr.1500015.3 聯軸器
KNF SMGN10002600050BDBA 線性滑塊
WUERTH Type :N87TTE EX No:7156817 計量泵
norelem 06999295 塑料軟管
ISTPUMPEN 23000-170-18 聯軸器
ISTPUMPEN Diaphragm, Hytrel B25 1A089 泵用膜片
ISTPUMPEN diaphragm, Santoprene 1A358 泵用膜片
Koerner-Marus diaphragm, PTFE 1A071 泵用膜片
Gemue SEALING RING DICHTRING 9163KSBK 200 16/10.812 密封件
unitec 532100D 890532 截止閥
FMB-Blickle Q7S30170309M 0.19KW 扭矩電機
KOCH SA7432F149 閥芯
LEMO BWD1000033 電阻
LEMO ERA.0E.302.CLT 插頭
AIRAX FFA.0E.302.CLTC30 插頭
AIRAX 5000512479A0 氣彈簧
Rexroth 5000512478A0 氣彈簧
SICK NO.5610141510 減壓閥
SICK Nr.1037106 , SRM50-HXV0-K22 編碼器
ganter Nr.6027537 , STE-2312-G 插頭
Schimpf GmbH 119-DK-A2 機械門鎖
Elektror 02-50/4500 Laufzeit :60sec 90° 電機
Elektror HRD 16T FU-105/1,5+PZ282+PZ801 離心式風機
EEPOS HRD 14 T FU-105/1,1+PZ281+PZ801 離心式風機
EEPOS 00200069-02 滑輪組
EEPOS 0200023-04 鋁制端蓋
EEPOS 00200036-02 鋁制擋塊
EEPOS 0200007-01 導軌
EEPOS 00200080-01 線性導軌
EEPOS 00200052-02 導軌滑塊
ABITEK 00200031 滑輪組
Dopag 1LO5DE10R 齒輪泵
nordmann H35-31-607-31-00-C 閥
microe SEH-MIT-ERHOEHTEM Nr.6.1.5R 水聽器
RUD 303-00200 感應傳感器
Bee VWBG 12(13)t-M 42 環眼吊裝鉤
kollmorgen KSL75-50-16-B-OH 球閥
kollmorgen AKM52G-ANCNR-00 伺服電機
Vahle AKM42E-ANCNR-00 伺服電機
parker SA-KSFU25PH Artikelnr.0155025/00 碳刷
Bucher 9109061 緩沖器
KNOERZER SWUVPZ-1NCO-T-ED-1024D 減壓閥
KNOERZER 46/5/4 彈簧
KNOERZER 66/2/5 彈簧
KNOERZER 60/1/4 彈簧
Federntechnik Knoerzer GmbH 68/5/1 彈簧
SCS Druckfeder 44/3/2 彈簧
DANAHER UFS40 離合器
DANAHER S70302-NA 信號放大器
DANAHER S71202-NA 信號放大器
DANAHER S70602-NA 信號放大器
DANAHER S72402-NA 信號放大器
BOURDON 106712 附件
Clifford & Snell TE2-1.3.1050.0100.0 溫度傳感器
ELECTRO ADDA 204815 YL50/D50/A/RF/WR 蜂鳴器
Phoenix FC 100L-4/8 NO.B2216970 電機
"ATMI 1613822 RC-Z2504 壓線鉗"
KTR SOBA HR HY 5M 液位傳感器
Buhlerr IRN 400 U2 A01 02 02 02 T1 200 70 SW1 液位控制器
Buhlerr NS 10/15-AM-K5-SK166 / 300 液位傳感器
Buhlerr 2890999 附件
Buhlerr 2271999 附件
Buhlerr 2251000 附件
Buhlerr NS 10/15-AM-K5-SK166 / 250 液位傳感器
TR-electronic NS 10/15-AM-K5-SK166 / 502 液位傳感器
BEKO 312-01058 編碼器
Honsberg 4024383 疏水閥
Honsberg UR3K-020GM085-33 流量傳感器
Honsberg UR3K-032GM270-50 流量傳感器
Honsberg UR3K-050GM690-953981 流量傳感器
Releco UR3K-015GM065-10 流量傳感器
Fumex C9-A41-DX/DC24V 繼電器
Bremer FA201D 過濾器
Bremer 28018BG 接口模塊
kfm 27935BG 接口模塊
Rohm 845220 Nr.R208 38 113 溫度控制器
TR-electronic RPP-64-1 夾爪
Würth 100-00060 編碼器
WUERTH 063204 1 鉆頭
WUERTH 0969700316 插頭
WUERTH 071330140 扳手套裝
WUERTH 063202 鉆孔工具
WUERTH 071401 582 工具套件
WUERTH 0713304202 固定扳手
Wurth 098600 手動黃油槍
電子技術是我校為非電類學生(如機械專業)開設的專業基礎課，由模擬電子技術和數字電子技術兩部分組成，一共4學分(包含實驗0.5學分)。我校機械專業的學生已連續幾年參加了“飛思卡爾杯”智能車大賽。比賽要求他們要加強電子技術知識，特別是實際動手能力，其中涉及到對信號的處理，除了用單片機之外，還需要應用很多模擬和數字電路的深入知識。因為課時少、內容多，所以，筆者采取了課堂講解基本知識與實驗深入擴展相結合的模式，使非電類學生也能很好地掌握并應用這門課程，為以后的進一步學習打下堅實的基礎。隨著電子技術的發展，教師在不斷探索改革這門課的課堂教學和實驗教學，以獲得更好的教學效果。
一、課堂教學改革
(一)對基本電路設置各種故障模式
教師在課堂上講解了基本電路的基本結構和原理后，可在實驗室要求學生給各個元件設置故障，然后仿真觀察結果，并寫下理論分析原因，使學生進一步了解電路的結構及各元件的作用。例如，甲乙類功率放大電路，設置故障有：1.R1開路；2.R1短路；3.R2開路；4.D1開路；5.D1短路；6.T1集電極開路。這樣，學生能同時掌握EDA設計與搭建實體電路，對幫助非電類學生跟緊時代，將電子技術新的知識和本專業相結合，深入融合跨學科知識有著重要的意義。
(二)以多線程為手段
數字電子技術向大規模集成電路發展，特別是FPGA的應用成為了主流。對學生，教師應要求他們不僅會用MSI實現，還要用FPGA芯片實現。例如，設計組合邏輯電路，對同一題目(3變量)要求用各種芯片實現：1.只用門電路(SSI)；2.分別用不同的MSI，如3線-8線譯碼器74HC138、8選1數據選擇器74HC151、雙4選1數據選擇器74HC153(只用其中的一個4選1數據選擇器)；3.用FPGA原理圖實現、VerilogHDL編程實現。這樣，學生就會對課堂所學基礎知識有進一步理解和掌握。
二、實驗教學改革
(一)以課題任務為導向
教師可設置一個課題，用兩個實驗分步實現。例如，設計一個簡易電子琴(每個音符對應不同的頻率，也就是對時鐘的不同分頻)，要求學生理解分頻并用計數器實現。在一個實驗中，用集成計數器實現任意進制，方法包括清零法、預置數法，并觀察輸出波形，理解分頻概念。在第二個實驗中，把一個實驗中實現的計數器生成底層元件并調用，掌握層次文件的設計，用VerilogHDL編程實現計數器分頻。預置數法的使用能夠使設計過程更為簡單[1]。
(二)以課題擴展為補充
為了使學生進一步延伸課堂所學，筆者還設置了課題擴展作為補充。比如，在簡易電子琴這個課題上，筆者布置了課后內容：1.自動播放音樂；2.數碼顯示音符；3.音效或節拍可調。采用逐層遞進的課題任務模式，既增強了實驗的趣味性，又促使學生學習到了更多的相關課外知識，對課堂教學內容進行了延伸，使他們的動腦動手能力、自學能力以及創新能力得到了提高。
(三)數模相結合
電子技術是由模擬電子技術和數字電子技術兩門課構成[2]。因為課時少，課堂上沒有講電路的內部構造，所以，學生覺得這兩門課沒有什么聯系。為此，筆者在實驗的設計上還增加了數字電路與模擬電路相結合的部分。例如，在設計簡易電子琴的課題上，筆者還布置了兩個延伸題目：1.制作穩壓電源；2.輸出增加功率放大電路。這樣，這個課題中就既有模擬電路，又有數字電路，相輔相成。
(四)以實驗過程為重點
在實驗考核中，筆者采用多元評價模式：終實驗成績由實驗預習成績、實驗過程成績、實驗報告成績和期末實驗考試成績共同組成。為了讓學生的電子技術實驗能力得到充分提高，筆者采用一人一組的單人實驗模式，每次提交作業后，所有結果清零，避免下一組的學生直接用上一組同學的實驗成果。在實驗成績匯總時，實驗過程占比達到60%，即現場評價實驗過程得分。這樣可避免少部分學生在實驗過程中不認真，課后直接抄別人的實驗報告。學生也由此特別重視每個實驗過程。
為了使學生有充分的時間完成每個實驗，我們采用了半開放的實驗教學模式，即某個實驗，學生可以在某個時間段內(一周)多次來實驗室分部完成。這對于部分努力學習的學生而言，可以讓他們有更多時間做提高性實驗或課題實驗；而部分動手能力較差的學生也有機會彌補由于實驗時間不足導致實驗未完成的遺憾。期末還有一周全開放的實驗時間，學生可在這周任何時間來補做以前未完成的實驗、課題實驗以及實驗考試題目。期末實驗考試摒棄了以前的閉卷考試模式，采用現場實驗模式。教師在考前一周把考試題目(10個)告訴學生，讓他們有時間準備，然后現場隨機抽1題進行操作實驗。這充分體現了學生平時真實的實驗學習情況。
三、結束語
隨著電子技術的發展，相關課程也要不斷改革。在這一過程中，教師應通過探索多種課堂講授模式和實驗實踐模式不斷改進教學方法，提高教學質量，培養全面發展的新型電子技術類人才，進一步推動教育教學改革。
本課程是理論教學加實驗教學[3]，針對大二年級計算機軟件專業的學生，原有的教學大綱是分為電路分析，（理論24學時、實驗12學時，）再加上電子技術，（理論36學時、實驗12學時）兩門課程安排在上下兩個學期。改革后的教學大綱為理論教學40學時，實驗教學16學時。精簡掉原有的約一半學時，一個學期內上完。學習周期縮短，增加知識連續性，便于掌握，起到現學現用，鞏固加強的效果。
（二）實驗教學的分解與整合
理論與實驗相結合的教學方式，一直是各大高校，尤其是工科院校長期以來行之有效的學習方法。在現有的實驗教學體系里，電路強電類實驗8個，電子技術弱電類實驗8個，沒有考慮各個實驗的相關性、聯系性，總是一味的按照理論知識點來編排實驗內容，完成了按部就班的知識點實驗教學，卻忽視了每個實驗之間的遞階性、創新性。改革后的實驗學時縮短了，其中，強電基礎類實驗4個，弱電基礎類實驗3個，創新綜合實驗3個（選作實驗1個）。可見，保留了大部分基礎合設計實驗，從中擠出了部分時間作為學生的創新實驗學時，創新實驗更能展現學生個人能力，激發學生之間的競爭性，證明學生的理論知識點秀，并不代表你的動手實踐能力也是同樣的超過別人，對理論差點的、或者實踐差點的學生，都起到很好的連動作用。
二改革的措施
（一）教學方式的改革
在教學方式上，改革后的理論和實驗課，在一個學期內全部完成。以往的大班授課（少3個班級一起上課）人數太多，老師教學看管難以周全，并且課程難度較大，致使學生在厭學和自我放棄之間惡性循環，沒有理論為基礎，實驗課動手就更加困難。改革后，學時減少了一半比例，以往的大班授課，人群密集，教學內容繁多，更加追求教學進度和教學內容是否已經全部塞給學生，忽視了學生究竟掌握了幾分。常用的PPT授課注重體現知識要點，翻頁太快，學生思路跟不上，重難點不方便重復始終的觀看。改革后，教師更多的使用板書，將黑板板書與PPT配合，而黑板板書與學生書寫同步，教師根據授課內容的邏輯性，條理分析并書寫出來，使得學生在聽教、書寫中配合，即便有不解之處，在書寫中備忘，不于遺漏，有助于學生們更好的掌握知識點。提高教師資源的比重，以外界力量督促學生課堂學習，使其不欠賬，彰顯教師影響力，使得學生之間更好的督促學習，而不是劣質學習態度的相互感染，同時，扎實的理論功底，才談得上實踐動手能力的提高和創新操作能力的展現。
（二）實驗方式的改革
在實驗人數上，以往方式是，每個學生一人一組，獨自做實驗，實驗終能否達到預想結果，都是一個人獨立動手操作，這樣情況下，一旦實驗中途出現問題，他自己解決不了的情況下，學生要么等實驗教師去幫助解決，要么就空等實驗的失敗，部分學生的排故能力比較薄弱，所以很難自己找出并修改故障，這樣很容易打擊學生的自信心，對實驗的操作起到不好的作用。改革后安排2名學生為一組，互為監督、互為商量，合作完成實驗項目。如果某組中，有同學總是不操作，全依靠另外一名同學完成實驗，那么，實驗教師在視過程中一旦發現這樣的情況，基于連帶責任，兩人必須共同受罰。這樣更加促使學生之間相互監督和督促，避免偷懶現象。另一方面，班級人數分組后，教師需要視的單位也就一半了，能夠更好的檢查每組同學的實踐作業，追求高質量而非數量。在實驗的授課方式上[4]，以往實驗方案、實驗步驟的教條化，學生課前不預習、課堂中機械的按照教師的講解、實驗指導書已有內容，按部就班的操作實驗，束縛了學生學習的主動性，難以激發他們的學習興趣。改革后，以往的“牽著走”教學方式轉變為“引著走”。也就是，實驗教師不要強調實驗的步驟化，盡量教導給予實驗的實驗原理，給定實驗需要達到的目標，當然，更深入化的，實驗目標也可以區別化、層次化，于，實驗過程要怎樣完成，比如線路怎樣設計、怎樣連接，需要哪些元器件和儀器儀表，都由學生自己去思考、商量、規劃、操作，達到目標教學的目的[5-6]。比如，實驗四“觀察RLC諧振現象”。在理論課上，我們會詳細的講解兩種諧振現象：串聯諧振現象、并聯諧振現象。以往的實驗4標題是“RLC串聯諧振現象的研究”，明確要求學生只做串聯諧振現象，這樣禁錮了學生的思路，所以實驗教師應該要放開手，讓學生自己去溫習兩種諧振方式，達到實驗的完成。改革后，教師的任務比以往更艱巨了。以往實驗步驟的教條化，學生可能出錯的就幾個要點，但是，一旦讓學生自己去設計規劃，教師無法預知線路圖，也就無法預知其出錯要點，每次實驗、每個班級近20組學生，可見教學的工作量之巨大，這樣更加考驗實驗教師的操作水平，有時候，甚教師作為“學生”，去聆聽學生的思路，與學生的這樣相互教與學的過程中，進一步提高教師的綜合能力，相得益彰。
三考評方式的改革
以往的實驗課程考評體系中，終成績由學生每次實驗報告的成績，和后一次的實驗考試成績，兩項按比例來綜合給定[7]。弊端在于，實驗操作的成敗不能夠只注重終實驗數據的正確與否，而更應該注重強調學生的設計思路、排故能力、操作能力。所以，改革后的方式分為三個模塊：平時的實驗操作能力、實驗報告，實驗測試。平時的實驗操作指的是，實驗教師在課堂視時，觀察并記錄學生的狀況：是否周全的設計并連接線路、出現故障是否能夠自行解決、是否能夠發現實驗的新亮點等方面。
四結語
本教改方案從理論和實驗教學兩方面同時入手，相輔相成，在方案討論期間，得到了系部以及學院的贊同，并且，與部分學生的交流之后，才構思了這次教學改革。但是，因為改革方案還沒有落實實施，或許存在一些沒有預料的問題，這只能在教學的同時，發現并規避紕漏。同時，下一步教改任務還可以從實驗仿真軟件、實驗開放型等角度入手，力求給學生更好的學習資源，為學生個性和特長的發展創造更好的條件，進一步使得整個電路與電子技術課程的理論和實踐教學質量上一個新的臺階。如今社會發展日新月異，只有不斷深化教學改革，探索到適合學校和學生特色的思路，才能夠跟上時代的步伐。
Hydrower 0699129 噴嘴
Hydrower DBE4-700 VD Nr.31 041 400 減壓閥
Hydrower SV-E4-W2 Nr.17 440 024 電磁閥
Nordson ASE4-320 Nr.17 831 415 截止閥
Nordson 1600704 密封圈
TR-electronic 1101292 活塞桿
HBM IOV58-00018 編碼器
PULSOTRONIC 1-AE301 信號放大器
Bucher KJ4-M18MB80-ANU (Alte Nr:9914-0900) 接近開關
ERNI SDVPSA-306-PT-FY-6 減壓閥
leine 144037 插頭
Leine & Linde Nr.678695-01 網關
FLUITEN 576640-01 RSA 608-61 編碼器
Honsberg E075/9880 U31Z51O3EE,E075008789 密封圈
WUERTH CRE-025HMS-22(BNP8082-500-02-01-06(3082037) 流量傳感器
WUERTH 0637200001 麻花鉆套件
Wurth 0648550001 麻花鉆
WUERTH 0637201215 鉆頭
WUERTH 069402401 麻花鉆套件
WUERTH 071564 93 水平尺
WUERTH 096592 200 攻絲工具
WUERTH 0648551060 麻花鉆
WUERTH 071469 13 金屬絲刷
WUERTH 071461 73 鋼制手柄
WUERTH 071414 09 可互換扳手套筒
WUERTH 071428210 扳手
WUERTH 071351 43 塞尺
Wurth 0648551460 麻花鉆
Wurth 0637201315 鉆頭
WUERTH 071413 13 可互換扳手套筒
WUERTH 071471 26 扭力扳手
WUERTH 0672010318 （附件）砂輪片
WUERTH 0626000004 鉆頭
WUERTH 071428208 固定扳手
WUERTH 0714692119 金屬絲刷
Wurth 0714644060 水平儀
Wurth 061323201 螺絲刀
WUERTH 071502 330 鉗子
WUERTH 0962931413 工業用鋁制梯子
WUERTH 071536 70 螺絲刀
WUERTH 0962931807 工業用鋁制梯子
WUERTH 071464 02 手用鋼鋸
WUERTH 071409 07 鉗子
WUERTH 071401 559 鉗子
WUERTH 0714734510 錘子
WUERTH 071401 552 鉗子
WUERTH 071309 06 鉗子
WUERTH 071401 555 鉗子
Hunger 096593 120 工具套件
Hunger GD1000K500|470*80 密封圈
Hunger RSR 483*8.5 密封圈
Hunger RFI360*24.5 密封圈
Hunger AI360/380*18 密封圈
testo TDI360/390*20 密封圈
F.lli Paris 0560 0545;testo 545 光度計
F.lli Paris 220X250X15 GAP 密封圈
Vischer & Bolli 200X250X15 GAP 密封圈
IPF Ref.:758812 管接頭
IPF PE18C715 感應傳感器
heidenhain PS18C714 感應傳感器
heidenhain 263744-04 光學測量儀零件（讀數頭）
Murrelektronik GmbH 653217-01 三坐標測量儀用測量頭
Bulldog 55309 接口模塊
HELIOS-PREISSER AI25 鎖芯
fey 0656374 軸套
Cooper FK7 ESB 71.00 4.1x0.82 MAT1.0605 止推環
Cooper 716784 02E BCPN 300MM EX OB 320MM 滾珠軸承
Cooper 716785 01E-BCPN 300M GR OB 320MM 滾珠軸承
HAINBUCH 716786 01E-BCP 220M GR 滾珠軸承
Indel AG SK65BZIGR Φ27 工件夾具
Eltex 609930900 HCP-P10 數據處理電路板
Mahle TCB030 / S0 自動控制器
MENZEL PI 0154 MIC，77749799 濾芯
Boehmer MS SV2.5 Nr.9500000047 安全閥
Rexroth 037.5011 MLG V032.715 球閥
Guth R061102510 Standard ball-type nipple 鋼制襯套
VEAM kit VSR LD/LLD DN 80 EPDM 密封圈
Nicotra 46736 鉗子
Prosensor P2M-H3B2J-RRB 離心通風機
B&R PTCA1046 SLSR30SV1-2M 溫度傳感器
Schnorr 0AC808.9-1 接口模塊
Ahlborn 246800 彈簧
Ahlborn Mess- und Regelungstechnik GmbH MA710 數據采集器
Ahlborn almemo ZA1904SD 數據采集器附件
Ahlborn Mess- und Regelungstechnik GmbH FHAD46C2L10 溫濕度傳感器
Prosensor SW5600WC1 軟件
LEONI PTCA0005 SPPO-2M SONDE PT100 3FILS CLASSE A OEILLET LAITON NICKELE ?6MM LONGUEUR 30MM CABLE SOIE DE VERRE/SOIE DE VERRE/TRESSE INOX LONGUEUR 2 METRES TEMP : 400°C 溫度傳感器
Carl Stahl GmbH M70-BU 塑料波紋管
AHP Merkle Safety belt for Volvo CL60 RM 吊裝帶
Bonfiglioli HZ 160.63/32/050.03.201 S 液壓缸
dunkermotoren SYN10 S 220 03 AF 變頻器
Karberg BG 65X25SI SNR 88565 04492+PLG 52 SNR 88851 02775 電機
Karberg H914 濾芯
Jenaer DS27AL 附件
Amtec 23S21-0560-8B5L7-52(200) 步進電機
Krautzberger 710.101.002 鎖緊螺母
BAUER 090-0305 減壓閥
Sommer ETB E008B8 GS105V 8.0NM 電磁制動器
BIHLER GD308N-C 夾爪
FKG 907-74-0755.5 伺服電機
ATR GIR50 -DO-2RS 滑動軸承
ATR VM237/4 信號轉換器
ATR OM2 繼電器
SCHMERSAL VM237 信號放大器
Advance BNS 260-11Z-ST-L NR.1184379 感應傳感器
hydac DCB-274 自動控制器
MP Filtri KFZP-A+2/1.0/P/71/5 Mat.-Nr:721464 mit ATB Motor Nr.630384 葉片泵
MP Filtri DEA50VA50P01 過濾器用堵塞指示器
HSD FMP0392BAA6M25NP01 過濾器
TIMMER H6164H0012；AT 1073-060 電機
TIMMER 53507061 密封圈套件
TIMMER 53507060 泵用膜片
TIMMER 53507063 密封件
R+W 53507168 密封圈套件
TR MK 1/5/26 聯軸器
PMA 307-01400 LP_38*2700 PB 位移傳感器
GUDEL KS50-113-0000E-000 溫控器
KRIZ 10187787 減速機
Ahlborn Mess- und Regelungstechnik GmbH IN8-30HTPS/16MT/12M 感應傳感器
Ahlborn Mess- und Regelungstechnik GmbH ZB1212NA10 電源適配器
PAULY FPA30L0575+OPK01L0050+OPM1+OPG2 溫度傳感器
OTT 3331x04 Yv/R26/2 /2M12/rl 紅外光柵
LAT 9560021592 M10X1-5,0-146,0-GD 工件夾具
WUERTH TM165.1x450, BS M0231600.01 35051-1-26 電機
OMRON 071401 575 鉗子
Pister E3T-ST14-M5J 0,3M 感應傳感器
Pister BKHU DN20 1123 0 球閥
M+S HYDRAULIC BKHU DN25 1123 0 球閥
AVS MSQ-315-SHP；101410 液壓馬達
Masterflex 613521 EGV-111-A78-3/4BN-00 電磁閥
KabelSchlepp 525-050-107 管接頭
Gemue S2500.612/612-LG-920-St-10750 拖鏈
TAPROGGE 532 65 D 8 90 5 1 2 截止閥
Ott GmbH 16-S160-3 橡膠球
isel art.no:k10016-01 自動控制器
Honsberg 470581 High-torque-Schrittmotor Motion King MS 200HT-2 1.8°, 180Ncm, 3.0A, 3.0V 步進電機
電子技術是我校為非電類學生(如機械專業)開設的專業基礎課，由模擬電子技術和數字電子技術兩部分組成，一共4學分(包含實驗0.5學分)。我校機械專業的學生已連續幾年參加了“飛思卡爾杯”智能車大賽。比賽要求他們要加強電子技術知識，特別是實際動手能力，其中涉及到對信號的處理，除了用單片機之外，還需要應用很多模擬和數字電路的深入知識。因為課時少、內容多，所以，筆者采取了課堂講解基本知識與實驗深入擴展相結合的模式，使非電類學生也能很好地掌握并應用這門課程，為以后的進一步學習打下堅實的基礎。隨著電子技術的發展，教師在不斷探索改革這門課的課堂教學和實驗教學，以獲得更好的教學效果。
一、課堂教學改革
(一)對基本電路設置各種故障模式
教師在課堂上講解了基本電路的基本結構和原理后，可在實驗室要求學生給各個元件設置故障，然后仿真觀察結果，并寫下理論分析原因，使學生進一步了解電路的結構及各元件的作用。例如，甲乙類功率放大電路，設置故障有：1.R1開路；2.R1短路；3.R2開路；4.D1開路；5.D1短路；6.T1集電極開路。這樣，學生能同時掌握EDA設計與搭建實體電路，對幫助非電類學生跟緊時代，將電子技術新的知識和本專業相結合，深入融合跨學科知識有著重要的意義。
(二)以多線程為手段
數字電子技術向大規模集成電路發展，特別是FPGA的應用成為了主流。對學生，教師應要求他們不僅會用MSI實現，還要用FPGA芯片實現。例如，設計組合邏輯電路，對同一題目(3變量)要求用各種芯片實現：1.只用門電路(SSI)；2.分別用不同的MSI，如3線-8線譯碼器74HC138、8選1數據選擇器74HC151、雙4選1數據選擇器74HC153(只用其中的一個4選1數據選擇器)；3.用FPGA原理圖實現、VerilogHDL編程實現。這樣，學生就會對課堂所學基礎知識有進一步理解和掌握。
二、實驗教學改革
(一)以課題任務為導向
教師可設置一個課題，用兩個實驗分步實現。例如，設計一個簡易電子琴(每個音符對應不同的頻率，也就是對時鐘的不同分頻)，要求學生理解分頻并用計數器實現。在一個實驗中，用集成計數器實現任意進制，方法包括清零法、預置數法，并觀察輸出波形，理解分頻概念。在第二個實驗中，把一個實驗中實現的計數器生成底層元件并調用，掌握層次文件的設計，用VerilogHDL編程實現計數器分頻。預置數法的使用能夠使設計過程更為簡單[1]。
(二)以課題擴展為補充
為了使學生進一步延伸課堂所學，筆者還設置了課題擴展作為補充。比如，在簡易電子琴這個課題上，筆者布置了課后內容：1.自動播放音樂；2.數碼顯示音符；3.音效或節拍可調。采用逐層遞進的課題任務模式，既增強了實驗的趣味性，又促使學生學習到了更多的相關課外知識，對課堂教學內容進行了延伸，使他們的動腦動手能力、自學能力以及創新能力得到了提高。
(三)數模相結合
電子技術是由模擬電子技術和數字電子技術兩門課構成[2]。因為課時少，課堂上沒有講電路的內部構造，所以，學生覺得這兩門課沒有什么聯系。為此，筆者在實驗的設計上還增加了數字電路與模擬電路相結合的部分。例如，在設計簡易電子琴的課題上，筆者還布置了兩個延伸題目：1.制作穩壓電源；2.輸出增加功率放大電路。這樣，這個課題中就既有模擬電路，又有數字電路，相輔相成。
(四)以實驗過程為重點
在實驗考核中，筆者采用多元評價模式：終實驗成績由實驗預習成績、實驗過程成績、實驗報告成績和期末實驗考試成績共同組成。為了讓學生的電子技術實驗能力得到充分提高，筆者采用一人一組的單人實驗模式，每次提交作業后，所有結果清零，避免下一組的學生直接用上一組同學的實驗成果。在實驗成績匯總時，實驗過程占比達到60%，即現場評價實驗過程得分。這樣可避免少部分學生在實驗過程中不認真，課后直接抄別人的實驗報告。學生也由此特別重視每個實驗過程。
為了使學生有充分的時間完成每個實驗，我們采用了半開放的實驗教學模式，即某個實驗，學生可以在某個時間段內(一周)多次來實驗室分部完成。這對于部分努力學習的學生而言，可以讓他們有更多時間做提高性實驗或課題實驗；而部分動手能力較差的學生也有機會彌補由于實驗時間不足導致實驗未完成的遺憾。期末還有一周全開放的實驗時間，學生可在這周任何時間來補做以前未完成的實驗、課題實驗以及實驗考試題目。期末實驗考試摒棄了以前的閉卷考試模式，采用現場實驗模式。教師在考前一周把考試題目(10個)告訴學生，讓他們有時間準備，然后現場隨機抽1題進行操作實驗。這充分體現了學生平時真實的實驗學習情況。
三、結束語
隨著電子技術的發展，相關課程也要不斷改革。在這一過程中，教師應通過探索多種課堂講授模式和實驗實踐模式不斷改進教學方法，提高教學質量，培養全面發展的新型電子技術類人才，進一步推動教育教學改革。
本課程是理論教學加實驗教學[3]，針對大二年級計算機軟件專業的學生，原有的教學大綱是分為電路分析，（理論24學時、實驗12學時，）再加上電子技術，（理論36學時、實驗12學時）兩門課程安排在上下兩個學期。改革后的教學大綱為理論教學40學時，實驗教學16學時。精簡掉原有的約一半學時，一個學期內上完。學習周期縮短，增加知識連續性，便于掌握，起到現學現用，鞏固加強的效果。
（二）實驗教學的分解與整合
理論與實驗相結合的教學方式，一直是各大高校，尤其是工科院校長期以來行之有效的學習方法。在現有的實驗教學體系里，電路強電類實驗8個，電子技術弱電類實驗8個，沒有考慮各個實驗的相關性、聯系性，總是一味的按照理論知識點來編排實驗內容，完成了按部就班的知識點實驗教學，卻忽視了每個實驗之間的遞階性、創新性。改革后的實驗學時縮短了，其中，強電基礎類實驗4個，弱電基礎類實驗3個，創新綜合實驗3個（選作實驗1個）。可見，保留了大部分基礎合設計實驗，從中擠出了部分時間作為學生的創新實驗學時，創新實驗更能展現學生個人能力，激發學生之間的競爭性，證明學生的理論知識點秀，并不代表你的動手實踐能力也是同樣的超過別人，對理論差點的、或者實踐差點的學生，都起到很好的連動作用。
二改革的措施
（一）教學方式的改革
在教學方式上，改革后的理論和實驗課，在一個學期內全部完成。以往的大班授課（少3個班級一起上課）人數太多，老師教學看管難以周全，并且課程難度較大，致使學生在厭學和自我放棄之間惡性循環，沒有理論為基礎，實驗課動手就更加困難。改革后，學時減少了一半比例，以往的大班授課，人群密集，教學內容繁多，更加追求教學進度和教學內容是否已經全部塞給學生，忽視了學生究竟掌握了幾分。常用的PPT授課注重體現知識要點，翻頁太快，學生思路跟不上，重難點不方便重復始終的觀看。改革后，教師更多的使用板書，將黑板板書與PPT配合，而黑板板書與學生書寫同步，教師根據授課內容的邏輯性，條理分析并書寫出來，使得學生在聽教、書寫中配合，即便有不解之處，在書寫中備忘，不于遺漏，有助于學生們更好的掌握知識點。提高教師資源的比重，以外界力量督促學生課堂學習，使其不欠賬，彰顯教師影響力，使得學生之間更好的督促學習，而不是劣質學習態度的相互感染，同時，扎實的理論功底，才談得上實踐動手能力的提高和創新操作能力的展現。
（二）實驗方式的改革
在實驗人數上，以往方式是，每個學生一人一組，獨自做實驗，實驗終能否達到預想結果，都是一個人獨立動手操作，這樣情況下，一旦實驗中途出現問題，他自己解決不了的情況下，學生要么等實驗教師去幫助解決，要么就空等實驗的失敗，部分學生的排故能力比較薄弱，所以很難自己找出并修改故障，這樣很容易打擊學生的自信心，對實驗的操作起到不好的作用。改革后安排2名學生為一組，互為監督、互為商量，合作完成實驗項目。如果某組中，有同學總是不操作，全依靠另外一名同學完成實驗，那么，實驗教師在視過程中一旦發現這樣的情況，基于連帶責任，兩人必須共同受罰。這樣更加促使學生之間相互監督和督促，避免偷懶現象。另一方面，班級人數分組后，教師需要視的單位也就一半了，能夠更好的檢查每組同學的實踐作業，追求高質量而非數量。在實驗的授課方式上[4]，以往實驗方案、實驗步驟的教條化，學生課前不預習、課堂中機械的按照教師的講解、實驗指導書已有內容，按部就班的操作實驗，束縛了學生學習的主動性，難以激發他們的學習興趣。改革后，以往的“牽著走”教學方式轉變為“引著走”。也就是，實驗教師不要強調實驗的步驟化，盡量教導給予實驗的實驗原理，給定實驗需要達到的目標，當然，更深入化的，實驗目標也可以區別化、層次化，于，實驗過程要怎樣完成，比如線路怎樣設計、怎樣連接，需要哪些元器件和儀器儀表，都由學生自己去思考、商量、規劃、操作，達到目標教學的目的[5-6]。比如，實驗四“觀察RLC諧振現象”。在理論課上，我們會詳細的講解兩種諧振現象：串聯諧振現象、并聯諧振現象。以往的實驗4標題是“RLC串聯諧振現象的研究”，明確要求學生只做串聯諧振現象，這樣禁錮了學生的思路，所以實驗教師應該要放開手，讓學生自己去溫習兩種諧振方式，達到實驗的完成。改革后，教師的任務比以往更艱巨了。以往實驗步驟的教條化，學生可能出錯的就幾個要點，但是，一旦讓學生自己去設計規劃，教師無法預知線路圖，也就無法預知其出錯要點，每次實驗、每個班級近20組學生，可見教學的工作量之巨大，這樣更加考驗實驗教師的操作水平，有時候，甚教師作為“學生”，去聆聽學生的思路，與學生的這樣相互教與學的過程中，進一步提高教師的綜合能力，相得益彰。
三考評方式的改革
以往的實驗課程考評體系中，終成績由學生每次實驗報告的成績，和后一次的實驗考試成績，兩項按比例來綜合給定[7]。弊端在于，實驗操作的成敗不能夠只注重終實驗數據的正確與否，而更應該注重強調學生的設計思路、排故能力、操作能力。所以，改革后的方式分為三個模塊：平時的實驗操作能力、實驗報告，實驗測試。平時的實驗操作指的是，實驗教師在課堂視時，觀察并記錄學生的狀況：是否周全的設計并連接線路、出現故障是否能夠自行解決、是否能夠發現實驗的新亮點等方面。
四結語
本教改方案從理論和實驗教學兩方面同時入手，相輔相成，在方案討論期間，得到了系部以及學院的贊同，并且，與部分學生的交流之后，才構思了這次教學改革。但是，因為改革方案還沒有落實實施，或許存在一些沒有預料的問題，這只能在教學的同時，發現并規避紕漏。同時，下一步教改任務還可以從實驗仿真軟件、實驗開放型等角度入手，力求給學生更好的學習資源，為學生個性和特長的發展創造更好的條件，進一步使得整個電路與電子技術課程的理論和實踐教學質量上一個新的臺階。如今社會發展日新月異，只有不斷深化教學改革，探索到適合學校和學生特色的思路，才能夠跟上時代的步伐。
norelem MR1K-020GM004-298 流量傳感器
norelem 03070-06 彈簧柱塞
MS-GRAESSNER 03026-04 彈簧柱塞
WOERNER 21075X000081 齒輪箱
GEA D0-400-09-EW 工件夾具
hapro GBS 100M-10 (OZ1,OZ2) Sachnummer: 100080247 熱交換器
parker 4162240522 SCL K05 MS 230/400-50Hz, 265-460V 60Hz 離心式風機
ROESSEL-Messtechnik GmbH 3319111161 PGP505A0060CK1H2NE5E3B1B1 齒輪泵
ROESSEL-Messtechnik GmbH 2-4012-01487-11 溫度傳感器
VIPA 2-1277-00431-11 溫度傳感器
Hydraulika 972-0DP10 插頭
PMA 94.20633.14 密封圈
ABB KS VARIO BK DP/V1;KSVC-101-00111-U00 接口模塊
PMA TB564.3.1.6.0.0.T.20 PH計用探頭
Termotek KS40-102-0000E-000 溫控器
VICTOR Type:P810-21768-1 AW 水循環冷凝器
wago 304220 機械密封
wago 750－461 接口模塊
Mahle 750-315 接口模塊
RITTAL PI 2008-069+PI 3108 PS 10 過濾器
conatex SZ2400000 安裝支架
GUTEKUNST T019388 溫度傳感器
GUTEKUNST D-117C 彈簧
GUTEKUNST D-117S 彈簧
GUTEKUNST D-142B 彈簧
GUTEKUNST D-092 彈簧
GUTEKUNST D-153 彈簧
Hildebrand D-065 彈簧
Hildebrand 310 0052 校準證書
Hildebrand 222 808L21 , HD3000L No. 2: Durometer for hardness testing according to Durometer D, with drag pointer, Hildebrand company standard 硬度計
Knick 220 000D , 1 Shore D Test Block, nominal 85 Shore D with plastic case and Hildebrand inhouse calibration certificate 硬度計校準塊
ELSO Elbe P15000F1 信號放大器
stotz 0.113.110.0001 萬向軸
AirCom P65a-10-P 氣電轉換器
KSB R280-12E 減壓閥
GKN ETB 125-100-160 GGSAV10A303002 B 離心泵
Hawe 94731092990030190 聯軸器
Hawe LB 3 E-15L/ 0,8-30 G 1/2 A-ED 流量控制閥
Staubli LB 3 E-15L/ 0,8-63 G 1/2 A-ED 流量控制閥
Staubli B27583933 E-Stecker MGK4-150-2-M40 SG 插頭
Staubli SPM12.2433/IA/JV 快速插拔式單向閥
Staubli B27583934 E-Stecker MGK4-150-2-M40 BG 插頭
Italvibras SPM12.5433/IA/JV 快速插拔式單向閥
amperex 600467A;M3/65-S02, 400 V, 50 Hz, 3000 min-1 振動器
BAUER S21421B 插座
KabelSchlepp 188J876900 BG06-11/DWU06LA8 電機
Ebm Mono 0450.41-94-990 拖鏈
JM Concept A2D210-AB10-05 風扇
Lenord+Bauer JK3000A1 信號轉換器
halder GEL 2432T-1BC600 編碼器
Fibro 22150.0231 彈簧柱塞
Kral AG(Volumeter) 253.6.032 樹脂制圓棒
DANFOSS BEG 43D 接近開關
Bondioli WVFX25 G 1" R410A 003N4410 減壓閥
centerline HPLPA220DMNG6G4B00 齒輪泵
centerline AGSD1C100F DN40 PN16 蝶閥
Staubli AKGD2C100F DN65 PN16 蝶閥
Staubli CT 16814 接頭
Staubli RBE11.6153 快速插拔式單向閥
Mankenberg CT 16812 機器人管線包用接頭
kistler Maintenance kit for 6467294TA-3 Art-Nr. 3141235 密封套件
kistler 5073A111 信號放大器
kistler 9323AA 負荷傳感器
PowerGrip 1631C5 附件（電纜）
EBRO 66SF 聯軸器用彈性體
DOLD 10022016 MP03 B +EB 4.1 SYD 球閥
DOLD 0063158 繼電器
DOLD 0032155 繼電器
DOLD 0050807 繼電器
DOLD 0039708 繼電器
DOLD 0048653 繼電器
BEKO 0044207 繼電器
Pfeiffer Vacuum GmbH 4010714;XVKT16CF1 濾芯
PFEIFFER PF 303 106 -T 附件
MarelliMotori AVC 025 PA 流量控制閥
Sommer W0A1800 A4C180L6 15kW B3 380V D 50Hz IP55 電機
krom schroder SW74D4-C 氣動執行器
Luedecke VG 8R05T6 電磁閥
Luedecke SVK 5814 管接頭
Luedecke ES 5 SDVK 管接頭
Sigrist PUB 586 噴槍
電子技術是我校為非電類學生(如機械專業)開設的專業基礎課，由模擬電子技術和數字電子技術兩部分組成，一共4學分(包含實驗0.5學分)。我校機械專業的學生已連續幾年參加了“飛思卡爾杯”智能車大賽。比賽要求他們要加強電子技術知識，特別是實際動手能力，其中涉及到對信號的處理，除了用單片機之外，還需要應用很多模擬和數字電路的深入知識。因為課時少、內容多，所以，筆者采取了課堂講解基本知識與實驗深入擴展相結合的模式，使非電類學生也能很好地掌握并應用這門課程，為以后的進一步學習打下堅實的基礎。隨著電子技術的發展，教師在不斷探索改革這門課的課堂教學和實驗教學，以獲得更好的教學效果。
一、課堂教學改革
(一)對基本電路設置各種故障模式
教師在課堂上講解了基本電路的基本結構和原理后，可在實驗室要求學生給各個元件設置故障，然后仿真觀察結果，并寫下理論分析原因，使學生進一步了解電路的結構及各元件的作用。例如，甲乙類功率放大電路，設置故障有：1.R1開路；2.R1短路；3.R2開路；4.D1開路；5.D1短路；6.T1集電極開路。這樣，學生能同時掌握EDA設計與搭建實體電路，對幫助非電類學生跟緊時代，將電子技術新的知識和本專業相結合，深入融合跨學科知識有著重要的意義。
(二)以多線程為手段
數字電子技術向大規模集成電路發展，特別是FPGA的應用成為了主流。對學生，教師應要求他們不僅會用MSI實現，還要用FPGA芯片實現。例如，設計組合邏輯電路，對同一題目(3變量)要求用各種芯片實現：1.只用門電路(SSI)；2.分別用不同的MSI，如3線-8線譯碼器74HC138、8選1數據選擇器74HC151、雙4選1數據選擇器74HC153(只用其中的一個4選1數據選擇器)；3.用FPGA原理圖實現、VerilogHDL編程實現。這樣，學生就會對課堂所學基礎知識有進一步理解和掌握。
二、實驗教學改革
(一)以課題任務為導向
教師可設置一個課題，用兩個實驗分步實現。例如，設計一個簡易電子琴(每個音符對應不同的頻率，也就是對時鐘的不同分頻)，要求學生理解分頻并用計數器實現。在一個實驗中，用集成計數器實現任意進制，方法包括清零法、預置數法，并觀察輸出波形，理解分頻概念。在第二個實驗中，把一個實驗中實現的計數器生成底層元件并調用，掌握層次文件的設計，用VerilogHDL編程實現計數器分頻。預置數法的使用能夠使設計過程更為簡單[1]。
(二)以課題擴展為補充
為了使學生進一步延伸課堂所學，筆者還設置了課題擴展作為補充。比如，在簡易電子琴這個課題上，筆者布置了課后內容：1.自動播放音樂；2.數碼顯示音符；3.音效或節拍可調。采用逐層遞進的課題任務模式，既增強了實驗的趣味性，又促使學生學習到了更多的相關課外知識，對課堂教學內容進行了延伸，使他們的動腦動手能力、自學能力以及創新能力得到了提高。
(三)數模相結合
電子技術是由模擬電子技術和數字電子技術兩門課構成[2]。因為課時少，課堂上沒有講電路的內部構造，所以，學生覺得這兩門課沒有什么聯系。為此，筆者在實驗的設計上還增加了數字電路與模擬電路相結合的部分。例如，在設計簡易電子琴的課題上，筆者還布置了兩個延伸題目：1.制作穩壓電源；2.輸出增加功率放大電路。這樣，這個課題中就既有模擬電路，又有數字電路，相輔相成。
(四)以實驗過程為重點
在實驗考核中，筆者采用多元評價模式：終實驗成績由實驗預習成績、實驗過程成績、實驗報告成績和期末實驗考試成績共同組成。為了讓學生的電子技術實驗能力得到充分提高，筆者采用一人一組的單人實驗模式，每次提交作業后，所有結果清零，避免下一組的學生直接用上一組同學的實驗成果。在實驗成績匯總時，實驗過程占比達到60%，即現場評價實驗過程得分。這樣可避免少部分學生在實驗過程中不認真，課后直接抄別人的實驗報告。學生也由此特別重視每個實驗過程。
為了使學生有充分的時間完成每個實驗，我們采用了半開放的實驗教學模式，即某個實驗，學生可以在某個時間段內(一周)多次來實驗室分部完成。這對于部分努力學習的學生而言，可以讓他們有更多時間做提高性實驗或課題實驗；而部分動手能力較差的學生也有機會彌補由于實驗時間不足導致實驗未完成的遺憾。期末還有一周全開放的實驗時間，學生可在這周任何時間來補做以前未完成的實驗、課題實驗以及實驗考試題目。期末實驗考試摒棄了以前的閉卷考試模式，采用現場實驗模式。教師在考前一周把考試題目(10個)告訴學生，讓他們有時間準備，然后現場隨機抽1題進行操作實驗。這充分體現了學生平時真實的實驗學習情況。
三、結束語
隨著電子技術的發展，相關課程也要不斷改革。在這一過程中，教師應通過探索多種課堂講授模式和實驗實踐模式不斷改進教學方法，提高教學質量，培養全面發展的新型電子技術類人才，進一步推動教育教學改革。
本課程是理論教學加實驗教學[3]，針對大二年級計算機軟件專業的學生，原有的教學大綱是分為電路分析，（理論24學時、實驗12學時，）再加上電子技術，（理論36學時、實驗12學時）兩門課程安排在上下兩個學期。改革后的教學大綱為理論教學40學時，實驗教學16學時。精簡掉原有的約一半學時，一個學期內上完。學習周期縮短，增加知識連續性，便于掌握，起到現學現用，鞏固加強的效果。
（二）實驗教學的分解與整合
理論與實驗相結合的教學方式，一直是各大高校，尤其是工科院校長期以來行之有效的學習方法。在現有的實驗教學體系里，電路強電類實驗8個，電子技術弱電類實驗8個，沒有考慮各個實驗的相關性、聯系性，總是一味的按照理論知識點來編排實驗內容，完成了按部就班的知識點實驗教學，卻忽視了每個實驗之間的遞階性、創新性。改革后的實驗學時縮短了，其中，強電基礎類實驗4個，弱電基礎類實驗3個，創新綜合實驗3個（選作實驗1個）。可見，保留了大部分基礎合設計實驗，從中擠出了部分時間作為學生的創新實驗學時，創新實驗更能展現學生個人能力，激發學生之間的競爭性，證明學生的理論知識點秀，并不代表你的動手實踐能力也是同樣的超過別人，對理論差點的、或者實踐差點的學生，都起到很好的連動作用。
二改革的措施
（一）教學方式的改革
在教學方式上，改革后的理論和實驗課，在一個學期內全部完成。以往的大班授課（少3個班級一起上課）人數太多，老師教學看管難以周全，并且課程難度較大，致使學生在厭學和自我放棄之間惡性循環，沒有理論為基礎，實驗課動手就更加困難。改革后，學時減少了一半比例，以往的大班授課，人群密集，教學內容繁多，更加追求教學進度和教學內容是否已經全部塞給學生，忽視了學生究竟掌握了幾分。常用的PPT授課注重體現知識要點，翻頁太快，學生思路跟不上，重難點不方便重復始終的觀看。改革后，教師更多的使用板書，將黑板板書與PPT配合，而黑板板書與學生書寫同步，教師根據授課內容的邏輯性，條理分析并書寫出來，使得學生在聽教、書寫中配合，即便有不解之處，在書寫中備忘，不于遺漏，有助于學生們更好的掌握知識點。提高教師資源的比重，以外界力量督促學生課堂學習，使其不欠賬，彰顯教師影響力，使得學生之間更好的督促學習，而不是劣質學習態度的相互感染，同時，扎實的理論功底，才談得上實踐動手能力的提高和創新操作能力的展現。
（二）實驗方式的改革
在實驗人數上，以往方式是，每個學生一人一組，獨自做實驗，實驗終能否達到預想結果，都是一個人獨立動手操作，這樣情況下，一旦實驗中途出現問題，他自己解決不了的情況下，學生要么等實驗教師去幫助解決，要么就空等實驗的失敗，部分學生的排故能力比較薄弱，所以很難自己找出并修改故障，這樣很容易打擊學生的自信心，對實驗的操作起到不好的作用。改革后安排2名學生為一組，互為監督、互為商量，合作完成實驗項目。如果某組中，有同學總是不操作，全依靠另外一名同學完成實驗，那么，實驗教師在視過程中一旦發現這樣的情況，基于連帶責任，兩人必須共同受罰。這樣更加促使學生之間相互監督和督促，避免偷懶現象。另一方面，班級人數分組后，教師需要視的單位也就一半了，能夠更好的檢查每組同學的實踐作業，追求高質量而非數量。在實驗的授課方式上[4]，以往實驗方案、實驗步驟的教條化，學生課前不預習、課堂中機械的按照教師的講解、實驗指導書已有內容，按部就班的操作實驗，束縛了學生學習的主動性，難以激發他們的學習興趣。改革后，以往的“牽著走”教學方式轉變為“引著走”。也就是，實驗教師不要強調實驗的步驟化，盡量教導給予實驗的實驗原理，給定實驗需要達到的目標，當然，更深入化的，實驗目標也可以區別化、層次化，于，實驗過程要怎樣完成，比如線路怎樣設計、怎樣連接，需要哪些元器件和儀器儀表，都由學生自己去思考、商量、規劃、操作，達到目標教學的目的[5-6]。比如，實驗四“觀察RLC諧振現象”。在理論課上，我們會詳細的講解兩種諧振現象：串聯諧振現象、并聯諧振現象。以往的實驗4標題是“RLC串聯諧振現象的研究”，明確要求學生只做串聯諧振現象，這樣禁錮了學生的思路，所以實驗教師應該要放開手，讓學生自己去溫習兩種諧振方式，達到實驗的完成。改革后，教師的任務比以往更艱巨了。以往實驗步驟的教條化，學生可能出錯的就幾個要點，但是，一旦讓學生自己去設計規劃，教師無法預知線路圖，也就無法預知其出錯要點，每次實驗、每個班級近20組學生，可見教學的工作量之巨大，這樣更加考驗實驗教師的操作水平，有時候，甚教師作為“學生”，去聆聽學生的思路，與學生的這樣相互教與學的過程中，進一步提高教師的綜合能力，相得益彰。
三考評方式的改革
以往的實驗課程考評體系中，終成績由學生每次實驗報告的成績，和后一次的實驗考試成績，兩項按比例來綜合給定[7]。弊端在于，實驗操作的成敗不能夠只注重終實驗數據的正確與否，而更應該注重強調學生的設計思路、排故能力、操作能力。所以，改革后的方式分為三個模塊：平時的實驗操作能力、實驗報告，實驗測試。平時的實驗操作指的是，實驗教師在課堂視時，觀察并記錄學生的狀況：是否周全的設計并連接線路、出現故障是否能夠自行解決、是否能夠發現實驗的新亮點等方面。
四結語
本教改方案從理論和實驗教學兩方面同時入手，相輔相成，在方案討論期間，得到了系部以及學院的贊同，并且，與部分學生的交流之后，才構思了這次教學改革。但是，因為改革方案還沒有落實實施，或許存在一些沒有預料的問題，這只能在教學的同時，發現并規避紕漏。同時，下一步教改任務還可以從實驗仿真軟件、實驗開放型等角度入手，力求給學生更好的學習資源，為學生個性和特長的發展創造更好的條件，進一步使得整個電路與電子技術課程的理論和實踐教學質量上一個新的臺階。如今社會發展日新月異，只有不斷深化教學改革，探索到適合學校和學生特色的思路，才能夠跟上時代的步伐。
norelem Normelemente KG 119125 濁度儀用透鏡
norelem Normelemente KG 03193-3808040 工件夾具
VISHAY 02040－1101 支撐腳
VEGA GMKP 2000-100IBY 電容器
WPR SN63 XXACVDMAX 感應傳感器
CAMLOC SGG 62104-1 彈簧柱塞
Bayer 50E8-6Z 定位銷
Bayer 1117-260-7 塑料刷子
Dietz 259-58-1534-PU55 密封件
PULSOTRONIC GR 063-E-71/2 離心式風機
microsonic 9883-2065 接近開關
FURUNO MIC+130/IU/TC 接近開關
OMAL PCB 02P6280E/82 (LF) FE-700 數據處理電路板
OMAL DA030401S 氣動執行器
PVA SR030402S 蝶閥
PVA V305 塑料堵頭
PVA PVA-SH5-40X1.75 附件（螺母）
Falch PVA-114-6937 密封圈
PVA PVA-V050 彈簧
PVA PVA-QM-1458-1 油封環
PVA PVA-01469 附件（螺釘）
PVA PVA-V201 鋼制保護殼
PVA PVA-V001 附件（螺釘）
PVA PVA-VLV-004B 密封圈
PVA PVA-VLV-014B 密封圈
PVA PVA-V200 端蓋
PVA PVA-V306 附件（螺母）
PVA PVA-V342 管接頭
PVA PVA-V202 活塞
SACEMI PVA-114-5249 閥桿
WUERTH YT90APAAA4505 潛水泵
WUERTH 0714522160 兩爪拉馬
WUERTH 098600 手動黃油槍
parker 0664131250 砂輪
heidenhain PGP511A0230CK1H2ND5D4B1B1 齒輪泵
heidenhain 243603-16 位移傳感器
heidenhain 557653-09 光柵尺
heidenhain 393000-04 光學測量儀零件（光柵尺）
heidenhain 310125-03 附件（電纜）
heidenhain 334749-15 光柵尺
heidenhain 689678-06 光柵尺
heidenhain 658492-01 讀數頭
heidenhain 315420-04 光學測量儀零件（讀數頭）
CSF 557654-08 光柵尺
CSF WMIB034A02T 流量控制閥
JUMO &WMIB034/KITV 附件（管接頭）
UNIMEC Teile-Nr.: 00491078 Beslschlüssel:608201/2160-818-21-1500-752-6-000-40- 00-0/000 溫度傳感器
JUMO RC54-C2-1/4 減速機
WUERTH TYA432-100/30.265,709020/1-25-240 半導體調功器
WUERTH 0691500122 ZB-ADAPTER-ASK-TO-FLEXIBEL-VIOLETT 真空吸盤
WUERTH 0691500164 ZB-ADAPTER-ASK-RECHTECKIG-16X32MM 真空吸盤
WUERTH 0691500116 ZB-ADAPTER-ASK-RD-FLEXIBEL-VIOLETT 真空吸盤
WUERTH 0691500160 ZB-ADAPTER-ASK-RD-BALLIG-16MM 真空吸盤
WUERTH 0691500121 ZB-ADAPTER-ASK-RD-KL-BLAU 真空吸盤
WUERTH 0890100057 SCHMELZKLEBST-ASS-DELLENLIFTER-0,5KG 熱熔粘合劑
WUERTH 0691500163 ZB-ADAPTER-ASK-RD-BALLIG-32MM 真空吸盤
WUERTH 0691500115 ZB-ADAPTER-ASK-RD-STEIF-GELB 真空吸盤
WUERTH 0691500162 ZB-ADAPTER-ASK-RD-BALLIG-27MM 真空吸盤
WUERTH 0691500117 ZB-ADAPTER-ASK-OVAL-STEIF-GELB 真空吸盤
WUERTH 0691500161 ZB-ADAPTER-ASK-RD-BALLIG-21MM 真空吸盤
WUERTH 0691500118 ZB-ADAPTER-ASK-OVAL-FLEXIBEL-VIOLETT 真空吸盤
WUERTH 0691500155 ZB-ADAPTER-ASK-RD-BALLIG-21/32MM 真空吸盤
Hagnleone gmbh 0691500154 ZB-ADAPTER-ASK-RD-BALLIG-16/27MM 真空吸盤
Goetze 10294 PLANONLIGHT LED 66W 視覺信號燈
PERMA (6BAR)851sGK-15-f/f-15/25 PTFE 安全閥
PERMA 108985 自動控制器
PERMA 101393 塑料軟管
PERMA 101429 安裝支架
PERMA 109520 附件
PERMA 104837 管接頭
PERMA 101497 管接頭
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DEUBLIN MRS-300-M12-10-S 接近開關
Di-soric 1479-100 旋轉接頭
WOERNER IR 00196 感應傳感器
WOERNER 11138565;GMZ feedpump complete (spare part for GMZ-E/1/D/0/8/0/0/A) 柱塞泵
JUMO L-KV 10 1,0bar 流量控制閥
Ac-motoren ATH-2 603021/02-2-046-50-1000-20-10-00-00- 000-00-6/000 溫度控制器
Schmidt Type FCPA 100 LB-4/HE, Baugr??e 100 L, 3/3,6 kW, S1, IP 55 電機
EUROTHERM S22_HKP16;Nr. 16 壓力機
binder 490050 EPOWER/2PH-400A/600V/115V/XXX/XX/XX/XX/XX/XX/XXX/XX/XX/XX X/XXX/QS/ENG/315A/440V/2P/1P/XX/PA/V2/XX/SP/4A /XX/XX/X/X/XX/XX/XX/XX 半導體調功器
specken 86 61114H07 電磁制動器
Datalogic PZS-A 50/320-D-N-39904 氣缸
Datalogic S3-S-F5 感應傳感器
Beckhoff Automation GmbH S3-S-G5 感應傳感器
Beckhoff KL9010 接口模塊
Beckhoff KL 9100 接口模塊
Hentschel BK3150 接口模塊
LAPPORT 23254dpz18 管接頭
GEDORE ID-100318 Abziehstein geschliffen FORM 9011 10x10x100;Nr. 502 油石
GEDORE 7601880 60-300Nm 固定扳手
Fuchs 6153900 M14 可互換扳手套筒
ARGO HYTOS TKF FB6 過濾袋
DESCH 15439501 EXAPOR MAX 2 Element V3.0516-15K1 V3.0516-15K1 濾芯
Elomatic LKB60 聯軸器
EI-O-MATIC VA368.00.164 F 20 IP 65, M20x1,5 nach Datenblatt D3.301.2 閥門定位器
Honsberg VA368.92.100 TYP PTF20 電位器
BIKON FW1-015GP006-1 流量傳感器
BIKON 1012-080-120 鎖緊螺母
BIKON 1012-110-155 鎖緊螺母
BIKON 1012-120-165 鎖緊螺母
F.lli Paris 1012-070-110 鎖緊螺母
F.lli Paris 220X250X15 GAP 密封圈
Sommer-automatic GmbH & Co. KG 200X250X15 GAP 密封圈
KPA-Kyffhaeuser GK20N-B 工件夾具
GMC K3140-0031 機械密封
電子技術是我校為非電類學生(如機械專業)開設的專業基礎課，由模擬電子技術和數字電子技術兩部分組成，一共4學分(包含實驗0.5學分)。我校機械專業的學生已連續幾年參加了“飛思卡爾杯”智能車大賽。比賽要求他們要加強電子技術知識，特別是實際動手能力，其中涉及到對信號的處理，除了用單片機之外，還需要應用很多模擬和數字電路的深入知識。因為課時少、內容多，所以，筆者采取了課堂講解基本知識與實驗深入擴展相結合的模式，使非電類學生也能很好地掌握并應用這門課程，為以后的進一步學習打下堅實的基礎。隨著電子技術的發展，教師在不斷探索改革這門課的課堂教學和實驗教學，以獲得更好的教學效果。
一、課堂教學改革
(一)對基本電路設置各種故障模式
教師在課堂上講解了基本電路的基本結構和原理后，可在實驗室要求學生給各個元件設置故障，然后仿真觀察結果，并寫下理論分析原因，使學生進一步了解電路的結構及各元件的作用。例如，甲乙類功率放大電路，設置故障有：1.R1開路；2.R1短路；3.R2開路；4.D1開路；5.D1短路；6.T1集電極開路。這樣，學生能同時掌握EDA設計與搭建實體電路，對幫助非電類學生跟緊時代，將電子技術新的知識和本專業相結合，深入融合跨學科知識有著重要的意義。
(二)以多線程為手段
數字電子技術向大規模集成電路發展，特別是FPGA的應用成為了主流。對學生，教師應要求他們不僅會用MSI實現，還要用FPGA芯片實現。例如，設計組合邏輯電路，對同一題目(3變量)要求用各種芯片實現：1.只用門電路(SSI)；2.分別用不同的MSI，如3線-8線譯碼器74HC138、8選1數據選擇器74HC151、雙4選1數據選擇器74HC153(只用其中的一個4選1數據選擇器)；3.用FPGA原理圖實現、VerilogHDL編程實現。這樣，學生就會對課堂所學基礎知識有進一步理解和掌握。
二、實驗教學改革
(一)以課題任務為導向
教師可設置一個課題，用兩個實驗分步實現。例如，設計一個簡易電子琴(每個音符對應不同的頻率，也就是對時鐘的不同分頻)，要求學生理解分頻并用計數器實現。在一個實驗中，用集成計數器實現任意進制，方法包括清零法、預置數法，并觀察輸出波形，理解分頻概念。在第二個實驗中，把一個實驗中實現的計數器生成底層元件并調用，掌握層次文件的設計，用VerilogHDL編程實現計數器分頻。預置數法的使用能夠使設計過程更為簡單[1]。
(二)以課題擴展為補充
為了使學生進一步延伸課堂所學，筆者還設置了課題擴展作為補充。比如，在簡易電子琴這個課題上，筆者布置了課后內容：1.自動播放音樂；2.數碼顯示音符；3.音效或節拍可調。采用逐層遞進的課題任務模式，既增強了實驗的趣味性，又促使學生學習到了更多的相關課外知識，對課堂教學內容進行了延伸，使他們的動腦動手能力、自學能力以及創新能力得到了提高。
(三)數模相結合
電子技術是由模擬電子技術和數字電子技術兩門課構成[2]。因為課時少，課堂上沒有講電路的內部構造，所以，學生覺得這兩門課沒有什么聯系。為此，筆者在實驗的設計上還增加了數字電路與模擬電路相結合的部分。例如，在設計簡易電子琴的課題上，筆者還布置了兩個延伸題目：1.制作穩壓電源；2.輸出增加功率放大電路。這樣，這個課題中就既有模擬電路，又有數字電路，相輔相成。
(四)以實驗過程為重點
在實驗考核中，筆者采用多元評價模式：終實驗成績由實驗預習成績、實驗過程成績、實驗報告成績和期末實驗考試成績共同組成。為了讓學生的電子技術實驗能力得到充分提高，筆者采用一人一組的單人實驗模式，每次提交作業后，所有結果清零，避免下一組的學生直接用上一組同學的實驗成果。在實驗成績匯總時，實驗過程占比達到60%，即現場評價實驗過程得分。這樣可避免少部分學生在實驗過程中不認真，課后直接抄別人的實驗報告。學生也由此特別重視每個實驗過程。
為了使學生有充分的時間完成每個實驗，我們采用了半開放的實驗教學模式，即某個實驗，學生可以在某個時間段內(一周)多次來實驗室分部完成。這對于部分努力學習的學生而言，可以讓他們有更多時間做提高性實驗或課題實驗；而部分動手能力較差的學生也有機會彌補由于實驗時間不足導致實驗未完成的遺憾。期末還有一周全開放的實驗時間，學生可在這周任何時間來補做以前未完成的實驗、課題實驗以及實驗考試題目。期末實驗考試摒棄了以前的閉卷考試模式，采用現場實驗模式。教師在考前一周把考試題目(10個)告訴學生，讓他們有時間準備，然后現場隨機抽1題進行操作實驗。這充分體現了學生平時真實的實驗學習情況。
三、結束語
隨著電子技術的發展，相關課程也要不斷改革。在這一過程中，教師應通過探索多種課堂講授模式和實驗實踐模式不斷改進教學方法，提高教學質量，培養全面發展的新型電子技術類人才，進一步推動教育教學改革。
本課程是理論教學加實驗教學[3]，針對大二年級計算機軟件專業的學生，原有的教學大綱是分為電路分析，（理論24學時、實驗12學時，）再加上電子技術，（理論36學時、實驗12學時）兩門課程安排在上下兩個學期。改革后的教學大綱為理論教學40學時，實驗教學16學時。精簡掉原有的約一半學時，一個學期內上完。學習周期縮短，增加知識連續性，便于掌握，起到現學現用，鞏固加強的效果。
（二）實驗教學的分解與整合
理論與實驗相結合的教學方式，一直是各大高校，尤其是工科院校長期以來行之有效的學習方法。在現有的實驗教學體系里，電路強電類實驗8個，電子技術弱電類實驗8個，沒有考慮各個實驗的相關性、聯系性，總是一味的按照理論知識點來編排實驗內容，完成了按部就班的知識點實驗教學，卻忽視了每個實驗之間的遞階性、創新性。改革后的實驗學時縮短了，其中，強電基礎類實驗4個，弱電基礎類實驗3個，創新綜合實驗3個（選作實驗1個）。可見，保留了大部分基礎合設計實驗，從中擠出了部分時間作為學生的創新實驗學時，創新實驗更能展現學生個人能力，激發學生之間的競爭性，證明學生的理論知識點秀，并不代表你的動手實踐能力也是同樣的超過別人，對理論差點的、或者實踐差點的學生，都起到很好的連動作用。
二改革的措施
（一）教學方式的改革
在教學方式上，改革后的理論和實驗課，在一個學期內全部完成。以往的大班授課（少3個班級一起上課）人數太多，老師教學看管難以周全，并且課程難度較大，致使學生在厭學和自我放棄之間惡性循環，沒有理論為基礎，實驗課動手就更加困難。改革后，學時減少了一半比例，以往的大班授課，人群密集，教學內容繁多，更加追求教學進度和教學內容是否已經全部塞給學生，忽視了學生究竟掌握了幾分。常用的PPT授課注重體現知識要點，翻頁太快，學生思路跟不上，重難點不方便重復始終的觀看。改革后，教師更多的使用板書，將黑板板書與PPT配合，而黑板板書與學生書寫同步，教師根據授課內容的邏輯性，條理分析并書寫出來，使得學生在聽教、書寫中配合，即便有不解之處，在書寫中備忘，不于遺漏，有助于學生們更好的掌握知識點。提高教師資源的比重，以外界力量督促學生課堂學習，使其不欠賬，彰顯教師影響力，使得學生之間更好的督促學習，而不是劣質學習態度的相互感染，同時，扎實的理論功底，才談得上實踐動手能力的提高和創新操作能力的展現。
（二）實驗方式的改革
在實驗人數上，以往方式是，每個學生一人一組，獨自做實驗，實驗終能否達到預想結果，都是一個人獨立動手操作，這樣情況下，一旦實驗中途出現問題，他自己解決不了的情況下，學生要么等實驗教師去幫助解決，要么就空等實驗的失敗，部分學生的排故能力比較薄弱，所以很難自己找出并修改故障，這樣很容易打擊學生的自信心，對實驗的操作起到不好的作用。改革后安排2名學生為一組，互為監督、互為商量，合作完成實驗項目。如果某組中，有同學總是不操作，全依靠另外一名同學完成實驗，那么，實驗教師在視過程中一旦發現這樣的情況，基于連帶責任，兩人必須共同受罰。這樣更加促使學生之間相互監督和督促，避免偷懶現象。另一方面，班級人數分組后，教師需要視的單位也就一半了，能夠更好的檢查每組同學的實踐作業，追求高質量而非數量。在實驗的授課方式上[4]，以往實驗方案、實驗步驟的教條化，學生課前不預習、課堂中機械的按照教師的講解、實驗指導書已有內容，按部就班的操作實驗，束縛了學生學習的主動性，難以激發他們的學習興趣。改革后，以往的“牽著走”教學方式轉變為“引著走”。也就是，實驗教師不要強調實驗的步驟化，盡量教導給予實驗的實驗原理，給定實驗需要達到的目標，當然，更深入化的，實驗目標也可以區別化、層次化，于，實驗過程要怎樣完成，比如線路怎樣設計、怎樣連接，需要哪些元器件和儀器儀表，都由學生自己去思考、商量、規劃、操作，達到目標教學的目的[5-6]。比如，實驗四“觀察RLC諧振現象”。在理論課上，我們會詳細的講解兩種諧振現象：串聯諧振現象、并聯諧振現象。以往的實驗4標題是“RLC串聯諧振現象的研究”，明確要求學生只做串聯諧振現象，這樣禁錮了學生的思路，所以實驗教師應該要放開手，讓學生自己去溫習兩種諧振方式，達到實驗的完成。改革后，教師的任務比以往更艱巨了。以往實驗步驟的教條化，學生可能出錯的就幾個要點，但是，一旦讓學生自己去設計規劃，教師無法預知線路圖，也就無法預知其出錯要點，每次實驗、每個班級近20組學生，可見教學的工作量之巨大，這樣更加考驗實驗教師的操作水平，有時候，甚教師作為“學生”，去聆聽學生的思路，與學生的這樣相互教與學的過程中，進一步提高教師的綜合能力，相得益彰。
三考評方式的改革
以往的實驗課程考評體系中，終成績由學生每次實驗報告的成績，和后一次的實驗考試成績，兩項按比例來綜合給定[7]。弊端在于，實驗操作的成敗不能夠只注重終實驗數據的正確與否，而更應該注重強調學生的設計思路、排故能力、操作能力。所以，改革后的方式分為三個模塊：平時的實驗操作能力、實驗報告，實驗測試。平時的實驗操作指的是，實驗教師在課堂視時，觀察并記錄學生的狀況：是否周全的設計并連接線路、出現故障是否能夠自行解決、是否能夠發現實驗的新亮點等方面。
四結語
本教改方案從理論和實驗教學兩方面同時入手，相輔相成，在方案討論期間，得到了系部以及學院的贊同，并且，與部分學生的交流之后，才構思了這次教學改革。但是，因為改革方案還沒有落實實施，或許存在一些沒有預料的問題，這只能在教學的同時，發現并規避紕漏。同時，下一步教改任務還可以從實驗仿真軟件、實驗開放型等角度入手，力求給學生更好的學習資源，為學生個性和特長的發展創造更好的條件，進一步使得整個電路與電子技術課程的理論和實踐教學質量上一個新的臺階。如今社會發展日新月異，只有不斷深化教學改革，探索到適合學校和學生特色的思路，才能夠跟上時代的步伐。
CAPTRON KINAX 3W2，,708-113D 1/D//,810/459031/040/014,4...20mA 12...33V 相位角變送器
Conforti CHT3-556P-H/TG-SR 接近開關
Spieth CD SX 32/14 D 160 S 氣缸
Stoeber MSW40.28 液壓鎖緊螺母
EBA PNEUMATIC K102AGD0140ME10 減速機
WUERTH PA 4X2,7 NATUR-100 （100m） 塑料軟管
MAGNET-PHYSIK 08949180 密封膠帶
MAGNET-PHYSIK VM 6 ArtNr.100617 磁鐵
MAGNET-PHYSIK KART FH-55 磁場測量儀
DIGISOUND HS-AGB5-4805,280078 磁場強度測量儀用探頭
Crane DIG00054 Warntonsirene 10-30V/32mA 90-94dB/IP44/wei?/8 故障報警器
centerline KS1A0080-9F-0000 密封圈
centerline KS1A0100-9F-0000 密封圈
Mankenberg KS1A0050-9F-0000 密封圈
Mankenberg Maintenance kit for 6467422 TA - 3 閥門用維修包
mingardi Confirmation of FDA/USP-VI 附件
TECNA 2700661 電動執行器
Gelbau 60019311 平衡器
Gelbau 3100.0310I CONTACT-DUO-Profil 003.10(2 Endleisten à 3.300mm mit 8k2 Ohm+350mm Kabel AOS) 防撞條
kistler 3100.0310I CONTACT-DUO-Profil 003.10(2 Endleisten à 3.450mm mit 8k2 Ohm+350mm Kabel AOS) 防撞條
kistler 18003581 4577A0,5C1 負荷傳感器
Staubli 4701A10B 信號放大器
Staubli 34.78358 插頭
Phoenix 34.78171 插頭
NORIS MCR-UI-UI-UP-SP 2811585 信號轉換器
EGE Sight Flow Indicators Bauform 881; Body 1.4408; Borosilicate glass DIN 7080-16bar G 3/4" 視流器
EGE IGMF 05GSP P30701 24VDC 接近開關
EGE IGMF 30262 S30262 10…33V 200MA DC 感應傳感器
Schonbuch IGMH-010-GSP-K 24VDC 10MM 接近開關
pall IOCT1214 接近開關
Origa nr.88420701, FLA-480-A m. E-480-A 16bar,60C,2 Zoll 過濾器
ASCO Numatics P3XFA14DGCN 過濾器
ASCO Numatics ASCO 19000017 24VDC 電磁閥
coax ASCO 34393103 流量控制閥
OTT-JAKOB 5-VSV-F65-0-16-02400-NC 流量控制閥
AMPERCELL 95.250.065.2.0 旋轉接頭
SIE-Sensorik AM3031 56805120 手電筒
AKO SK-HT180-FS-M18 BCS00A3 感應傳感器
Bürklin VMP015.3XK.71 流量控制閥
SCHROFF 78F240 ；STECKVERB.01001B1222 插頭
riegler Part no.: 24561-051 鋁制蓋板
riegler 101419,100/621 濾芯
SIKO 101414/100.62 過濾器
heidenhain MSK320-0039 感應傳感器
zimmer AK LIF 18R G8 RN 93S15 17 3,00 375053-03 光柵尺讀數頭
Metz MFS204SKHC 接近開關
WUERTH E-DAT MODUL 1800 1309A0-I 插頭
Wurth 096592 100 攻絲工具
WUERTH 071553 110 紅外測溫儀
WUERTH 071401 571 剪鉗
WUERTH 096592 200 攻絲工具
Proxitron 071401 579 鉗子
Proxitron OKA204.05 G S5 感應傳感器
AEG ST S5-AC5 附件（電纜）
SICK Thyro-A 3A400-130HRL3 半導體調功器
eckerle 6060472 感應傳感器
ELSTEIN EVL12 3603 L7 W 110 電子鎮流器
IMAV IRS 600,230V,600W 加熱器
Staubli FCV6-16N-K-0-NV 節流閥
Contitech RBE 08.1102/IC/HPI/OS 快速插拔式單向閥
Honsberg Form Nr.20291/D Shore 55 緩沖器
Semadeni (Europe) AG MR-010GM004 流量傳感器
Hengstler NR:0467 塑料管接頭
EFFBE RI76TD/ 4096EH.4N20RF-D0-D 編碼器
Schmidt FB72016200 彈簧
BAUER CPS 15.2 φ10 φ10 聯軸器
stotz ESX010A9 GS180V 10NM 電磁制動器
E-T-A P65a-10-P Nr.631-3400-000220-120/+60um 氣電轉換器
Haug ESX10-103-DC24V-8A 斷路器
Haug 03.8114.034 靜電環
FLOVEX 01.7780.220 電源
Herion T 8061-A-4-OTT ST3 8061 A4000 熱交換器
Honsberg 5203941723402400 S6VH10G02000160V 電磁閥
AC-motor HD2K-025GM060 流量傳感器
Lenord+Bauer Type ACM 180 M-4/PHE IE3AC18M4000 電機
steute GEL2443 KN1G3A150-E 編碼器
Almatec EX T 356 4V7H-1O/1S-5M ID:1173695 控制開關
SCHMERSAL E10TTT 隔膜泵
SCHMERSAL IFL4-250-01P 101097008 電感式接近開關
SCHMERSAL IFL50-385-10/01-M20 電感式接近開關
DIN.AL. S.r.l IFL2 -8M-01P 接近開關
Epro GEL3000R-C(A=11mm,B=11mm) 聯軸器
EGO PR6423/010-100+CON021 位移傳感器
SPM at201sr-4.-gen-f05-07-ch-17 氣動執行器
J+J VMM-14 振動傳感器
Rexroth SCS000109 Elektroschwenkantrieb J3C Modell S20 電動執行器
Schenck R165332222 線性滑塊
SIKO E020522.11 同步帶
Elabo GmbH MBA-0011 磁條
Elabo GmbH 30-6M 保護殼
Elabo GmbH 90-4F E99 附件
Elabo GmbH 90-4F.3 絕緣檢測儀
MAGSYS 94-4S 附件（電纜）
MAGSYS Handgau?meter HGM09s Inklusive Standard Transversalsonde HGM.T02.047.034.013 磁場強度測量儀
Brosa AG Kalibrierzertifikat für HGM09s 校準證書
Brosa 0101-1-0220-1 負荷傳感器
SCHUNK 0101-1-0219-1 負荷傳感器
Bohle 0813040 ROTA 2B 160 工件夾具
Saia-Burgess bo 602.2A 真空吸盤
Corbetta 282366- 029 電磁鐵
TBI MEM56ST 電磁制動器
NANN 343P123070 噴嘴
NANN PSF 15-SR 工件夾具
Kinetronic 140 E 11,50 RUND Ausschleifen auf ? 11,7 mm ，rund 工件夾具
Mayr PWG 79 S 120-2010-A01 編碼器
Hans Mattis 7020515 500.201.0 電磁制動器
TRS RS320/065-1-1X/V (Art.Nr. 10071657) 止回閥
pizzato 700-00008 MDM-8 K-Submodul+Stecker 接口模塊
SCHROFF FS3098D024 安全開關
SCHROFF 13105029 電源
SCHROFF 13105001 電源
SCHROFF 21005477 電源附件
SCHROFF 21005478 電源附件
SCHROFF 13105023 電源
Baumer 21005475 電源附件
WUERTH ITD21H00 512 H NI S21SG8 E 14 IP65 編碼器
WUERTH 098600 手動黃油槍
電子技術是我校為非電類學生(如機械專業)開設的專業基礎課，由模擬電子技術和數字電子技術兩部分組成，一共4學分(包含實驗0.5學分)。我校機械專業的學生已連續幾年參加了“飛思卡爾杯”智能車大賽。比賽要求他們要加強電子技術知識，特別是實際動手能力，其中涉及到對信號的處理，除了用單片機之外，還需要應用很多模擬和數字電路的深入知識。因為課時少、內容多，所以，筆者采取了課堂講解基本知識與實驗深入擴展相結合的模式，使非電類學生也能很好地掌握并應用這門課程，為以后的進一步學習打下堅實的基礎。隨著電子技術的發展，教師在不斷探索改革這門課的課堂教學和實驗教學，以獲得更好的教學效果。
一、課堂教學改革
(一)對基本電路設置各種故障模式
教師在課堂上講解了基本電路的基本結構和原理后，可在實驗室要求學生給各個元件設置故障，然后仿真觀察結果，并寫下理論分析原因，使學生進一步了解電路的結構及各元件的作用。例如，甲乙類功率放大電路，設置故障有：1.R1開路；2.R1短路；3.R2開路；4.D1開路；5.D1短路；6.T1集電極開路。這樣，學生能同時掌握EDA設計與搭建實體電路，對幫助非電類學生跟緊時代，將電子技術新的知識和本專業相結合，深入融合跨學科知識有著重要的意義。
(二)以多線程為手段
數字電子技術向大規模集成電路發展，特別是FPGA的應用成為了主流。對學生，教師應要求他們不僅會用MSI實現，還要用FPGA芯片實現。例如，設計組合邏輯電路，對同一題目(3變量)要求用各種芯片實現：1.只用門電路(SSI)；2.分別用不同的MSI，如3線-8線譯碼器74HC138、8選1數據選擇器74HC151、雙4選1數據選擇器74HC153(只用其中的一個4選1數據選擇器)；3.用FPGA原理圖實現、VerilogHDL編程實現。這樣，學生就會對課堂所學基礎知識有進一步理解和掌握。
二、實驗教學改革
(一)以課題任務為導向
教師可設置一個課題，用兩個實驗分步實現。例如，設計一個簡易電子琴(每個音符對應不同的頻率，也就是對時鐘的不同分頻)，要求學生理解分頻并用計數器實現。在一個實驗中，用集成計數器實現任意進制，方法包括清零法、預置數法，并觀察輸出波形，理解分頻概念。在第二個實驗中，把一個實驗中實現的計數器生成底層元件并調用，掌握層次文件的設計，用VerilogHDL編程實現計數器分頻。預置數法的使用能夠使設計過程更為簡單[1]。
(二)以課題擴展為補充
為了使學生進一步延伸課堂所學，筆者還設置了課題擴展作為補充。比如，在簡易電子琴這個課題上，筆者布置了課后內容：1.自動播放音樂；2.數碼顯示音符；3.音效或節拍可調。采用逐層遞進的課題任務模式，既增強了實驗的趣味性，又促使學生學習到了更多的相關課外知識，對課堂教學內容進行了延伸，使他們的動腦動手能力、自學能力以及創新能力得到了提高。
(三)數模相結合
電子技術是由模擬電子技術和數字電子技術兩門課構成[2]。因為課時少，課堂上沒有講電路的內部構造，所以，學生覺得這兩門課沒有什么聯系。為此，筆者在實驗的設計上還增加了數字電路與模擬電路相結合的部分。例如，在設計簡易電子琴的課題上，筆者還布置了兩個延伸題目：1.制作穩壓電源；2.輸出增加功率放大電路。這樣，這個課題中就既有模擬電路，又有數字電路，相輔相成。
(四)以實驗過程為重點
在實驗考核中，筆者采用多元評價模式：終實驗成績由實驗預習成績、實驗過程成績、實驗報告成績和期末實驗考試成績共同組成。為了讓學生的電子技術實驗能力得到充分提高，筆者采用一人一組的單人實驗模式，每次提交作業后，所有結果清零，避免下一組的學生直接用上一組同學的實驗成果。在實驗成績匯總時，實驗過程占比達到60%，即現場評價實驗過程得分。這樣可避免少部分學生在實驗過程中不認真，課后直接抄別人的實驗報告。學生也由此特別重視每個實驗過程。
為了使學生有充分的時間完成每個實驗，我們采用了半開放的實驗教學模式，即某個實驗，學生可以在某個時間段內(一周)多次來實驗室分部完成。這對于部分努力學習的學生而言，可以讓他們有更多時間做提高性實驗或課題實驗；而部分動手能力較差的學生也有機會彌補由于實驗時間不足導致實驗未完成的遺憾。期末還有一周全開放的實驗時間，學生可在這周任何時間來補做以前未完成的實驗、課題實驗以及實驗考試題目。期末實驗考試摒棄了以前的閉卷考試模式，采用現場實驗模式。教師在考前一周把考試題目(10個)告訴學生，讓他們有時間準備，然后現場隨機抽1題進行操作實驗。這充分體現了學生平時真實的實驗學習情況。
三、結束語
隨著電子技術的發展，相關課程也要不斷改革。在這一過程中，教師應通過探索多種課堂講授模式和實驗實踐模式不斷改進教學方法，提高教學質量，培養全面發展的新型電子技術類人才，進一步推動教育教學改革。
本課程是理論教學加實驗教學[3]，針對大二年級計算機軟件專業的學生，原有的教學大綱是分為電路分析，（理論24學時、實驗12學時，）再加上電子技術，（理論36學時、實驗12學時）兩門課程安排在上下兩個學期。改革后的教學大綱為理論教學40學時，實驗教學16學時。精簡掉原有的約一半學時，一個學期內上完。學習周期縮短，增加知識連續性，便于掌握，起到現學現用，鞏固加強的效果。
（二）實驗教學的分解與整合
理論與實驗相結合的教學方式，一直是各大高校，尤其是工科院校長期以來行之有效的學習方法。在現有的實驗教學體系里，電路強電類實驗8個，電子技術弱電類實驗8個，沒有考慮各個實驗的相關性、聯系性，總是一味的按照理論知識點來編排實驗內容，完成了按部就班的知識點實驗教學，卻忽視了每個實驗之間的遞階性、創新性。改革后的實驗學時縮短了，其中，強電基礎類實驗4個，弱電基礎類實驗3個，創新綜合實驗3個（選作實驗1個）。可見，保留了大部分基礎合設計實驗，從中擠出了部分時間作為學生的創新實驗學時，創新實驗更能展現學生個人能力，激發學生之間的競爭性，證明學生的理論知識點秀，并不代表你的動手實踐能力也是同樣的超過別人，對理論差點的、或者實踐差點的學生，都起到很好的連動作用。
二改革的措施
（一）教學方式的改革
在教學方式上，改革后的理論和實驗課，在一個學期內全部完成。以往的大班授課（少3個班級一起上課）人數太多，老師教學看管難以周全，并且課程難度較大，致使學生在厭學和自我放棄之間惡性循環，沒有理論為基礎，實驗課動手就更加困難。改革后，學時減少了一半比例，以往的大班授課，人群密集，教學內容繁多，更加追求教學進度和教學內容是否已經全部塞給學生，忽視了學生究竟掌握了幾分。常用的PPT授課注重體現知識要點，翻頁太快，學生思路跟不上，重難點不方便重復始終的觀看。改革后，教師更多的使用板書，將黑板板書與PPT配合，而黑板板書與學生書寫同步，教師根據授課內容的邏輯性，條理分析并書寫出來，使得學生在聽教、書寫中配合，即便有不解之處，在書寫中備忘，不于遺漏，有助于學生們更好的掌握知識點。提高教師資源的比重，以外界力量督促學生課堂學習，使其不欠賬，彰顯教師影響力，使得學生之間更好的督促學習，而不是劣質學習態度的相互感染，同時，扎實的理論功底，才談得上實踐動手能力的提高和創新操作能力的展現。
（二）實驗方式的改革
在實驗人數上，以往方式是，每個學生一人一組，獨自做實驗，實驗終能否達到預想結果，都是一個人獨立動手操作，這樣情況下，一旦實驗中途出現問題，他自己解決不了的情況下，學生要么等實驗教師去幫助解決，要么就空等實驗的失敗，部分學生的排故能力比較薄弱，所以很難自己找出并修改故障，這樣很容易打擊學生的自信心，對實驗的操作起到不好的作用。改革后安排2名學生為一組，互為監督、互為商量，合作完成實驗項目。如果某組中，有同學總是不操作，全依靠另外一名同學完成實驗，那么，實驗教師在視過程中一旦發現這樣的情況，基于連帶責任，兩人必須共同受罰。這樣更加促使學生之間相互監督和督促，避免偷懶現象。另一方面，班級人數分組后，教師需要視的單位也就一半了，能夠更好的檢查每組同學的實踐作業，追求高質量而非數量。在實驗的授課方式上[4]，以往實驗方案、實驗步驟的教條化，學生課前不預習、課堂中機械的按照教師的講解、實驗指導書已有內容，按部就班的操作實驗，束縛了學生學習的主動性，難以激發他們的學習興趣。改革后，以往的“牽著走”教學方式轉變為“引著走”。也就是，實驗教師不要強調實驗的步驟化，盡量教導給予實驗的實驗原理，給定實驗需要達到的目標，當然，更深入化的，實驗目標也可以區別化、層次化，于，實驗過程要怎樣完成，比如線路怎樣設計、怎樣連接，需要哪些元器件和儀器儀表，都由學生自己去思考、商量、規劃、操作，達到目標教學的目的[5-6]。比如，實驗四“觀察RLC諧振現象”。在理論課上，我們會詳細的講解兩種諧振現象：串聯諧振現象、并聯諧振現象。以往的實驗4標題是“RLC串聯諧振現象的研究”，明確要求學生只做串聯諧振現象，這樣禁錮了學生的思路，所以實驗教師應該要放開手，讓學生自己去溫習兩種諧振方式，達到實驗的完成。改革后，教師的任務比以往更艱巨了。以往實驗步驟的教條化，學生可能出錯的就幾個要點，但是，一旦讓學生自己去設計規劃，教師無法預知線路圖，也就無法預知其出錯要點，每次實驗、每個班級近20組學生，可見教學的工作量之巨大，這樣更加考驗實驗教師的操作水平，有時候，甚教師作為“學生”，去聆聽學生的思路，與學生的這樣相互教與學的過程中，進一步提高教師的綜合能力，相得益彰。
三考評方式的改革
以往的實驗課程考評體系中，終成績由學生每次實驗報告的成績，和后一次的實驗考試成績，兩項按比例來綜合給定[7]。弊端在于，實驗操作的成敗不能夠只注重終實驗數據的正確與否，而更應該注重強調學生的設計思路、排故能力、操作能力。所以，改革后的方式分為三個模塊：平時的實驗操作能力、實驗報告，實驗測試。平時的實驗操作指的是，實驗教師在課堂視時，觀察并記錄學生的狀況：是否周全的設計并連接線路、出現故障是否能夠自行解決、是否能夠發現實驗的新亮點等方面。
四結語
本教改方案從理論和實驗教學兩方面同時入手，相輔相成，在方案討論期間，得到了系部以及學院的贊同，并且，與部分學生的交流之后，才構思了這次教學改革。但是，因為改革方案還沒有落實實施，或許存在一些沒有預料的問題，這只能在教學的同時，發現并規避紕漏。同時，下一步教改任務還可以從實驗仿真軟件、實驗開放型等角度入手，力求給學生更好的學習資源，為學生個性和特長的發展創造更好的條件，進一步使得整個電路與電子技術課程的理論和實踐教學質量上一個新的臺階。如今社會發展日新月異，只有不斷深化教學改革，探索到適合學校和學生特色的思路，才能夠跟上時代的步伐。
WUERTH 07032310 氣動打磨機
WUERTH 0613247360 試電筆
WUERTH 0699100108 管接頭
Vahle 0648702525 鉆頭
HBM 0780009/01 AH-VEPS 10-VTP 安裝支架
TR 1-AE101 信號放大器
ELREHA 338-00002 LA_47*315 ANALOG 編碼器
Single TFB201 2M 溫度傳感器
SAT 09194 380-415V 離心泵
SAT Anlagentechnik 43015977 感應傳感器
SAT Anlagentechnik 43037922 附件
Zehnder 43037908 附件
Walther ZM280-S 潛水泵
Walther LP-012-0-WR026-21-2 快速插拔式單向閥
MOLL-MOTOR LP-012-2-WR026-21-2 快速插拔式單向閥
Ac-motoren Y3HE2-90L4 B34F1 1.5KW 電機
Ac-motoren FCY 100LB-4/HE 1307011080 電機
Honsberg ACY 132M-4/HE 1308040710 電機
Habasit MR-020GM010 流量傳感器
Staubli HAB-12E 2310*50 皮帶
Staubli CT 16812 機器人管線包用接頭
Staubli CT 16814 接頭
PI RBE11.6153 快速插拔式單向閥
PI M-531.PD1 線性搬運單元
PI C-843.21 自動控制器
DEUBLIN M-060.PD 電機
Krautzberger 962-800 旋轉接頭
BICKER Spritzapparat Mikro-3 噴槍
TKD MPI-810H 電源
TKD KYCFLY 4G10 無接頭扁平電纜
PFERD H07VVH6-F 8G2.5 無接頭扁平電纜
PFERD 4007220806371 銼刀
RICKMEIER 4007220955925 銼刀
Carl Stahl GmbH 340314-4 FL-F-8-SV-5-3-SO 減壓閥
AEG Safety belt for Volvo CL60 RM 吊裝帶
KTR Thyro-S 1S 400-100 H RL1 半導體調功器
Welba SYNTEX-NC25-SK-T3-Φ25-6.1-ROTEX-GS24-2.6-Φ30-40 Nr.696491 聯軸器
dynaset STM-4, 24V UC 故障報警器
BEI IDEACOD und BEI TECHNOLOGIES INC. V100102800 HPW200/30-45-ST 流量控制閥
hadi H20DB-37-SS-600-ABC-28V/5-SCS48-S 編碼器
LEM AM0011787 液壓缸用活塞桿
bielomatik APR 100 B420L 電流互感器
APC 30020656 Q=12500 CCM 流量控制閥
Erichsen BK650EI 不間斷供電電源
Afag AG 07560332 906-100N 負荷傳感器
heidenhain GMQ 20/2 G4.20.0002 夾爪
ORION 376850-0F urgent 編碼器
PIAB 22752 排液泵
Control PP M40L-NR.0102805 真空泵
Kueenle KDD22,5/R/600V/300/0,20 整流器
S+S KTE2W 112 M 4 KT FL SD IE3 電機
VEGA 1702-3020-0000-000 WFS-1E 24V 流量傳感器
DEPA G3/4" SG51.XXSGBTPMS B10050332BE4G4GTT 液位傳感器
ADDA DH50-FA-NNN 隔膜泵
E+H TFCPE 132 M-4 電機
KINETROL M20-AA22A 液位傳感器
AVM SPV1280 密封套件
AVM 309R4601/SA8-20 附件
Voith 309R4601 Table pas inversé T4 c300 線性搬運單元
MICHAEL RIEDEL TCR.VV02218010; Typ:V-0-ENII,230VAC,T4 電磁鐵
Montabert RSTS 10000 UL-CSA 變壓器
HBM Z92 Standard mit nicht-magnetischen Ventilen 鑿巖機用風鎬
wandfluh T22/20NM 扭矩傳感器
Phoenix SD7201D20-AA 信號放大器
Phoenix 2904313 接口模塊
Phoenix 2902078 附件
Phoenix 2901366 萬用表
LAPPORT 2901373 接口模塊
LAPPORT 100336 油石
Tevema 100318 油石
SCHMERSAL D22347P 彈簧
CONRAD AZM 170-11ZRK-2197 24VDC 安全門鎖開關
DCM SISTEMES 000748489-81 插頭
Branson PRY0504A-630C 報警指示燈
Branson Wire mesh basket - stainless steel - 269x203x138 mm 附件
unitec M5800-E 超聲波清洗機
PULSOTRONIC UN/PRF100 電位器
stober 9982-2365 接近開關
weidmueller P322AGD0350ME 減速機
Weidmuller 1176000000 信號轉換器
roquet 8937920000 繼電器
SCHUNK 1M0.75 DF09R 1028A 齒輪泵
Artifex 0371090 PGN+64-1 夾爪
ULTRAFILTER SC 150 MP ? 75 x 15 x ? 6,00 mm 砂輪
Honsberg SMF 05/20 121832 濾芯
HOLEX MR-015GM020 流量傳感器
HOLEX 627425-2 螺絲刀
HOLEX 627425-5 螺絲刀
HOLEX 627425-6 螺絲刀
HOLEX 627425-2.5 螺絲刀
HOLEX 627425-4 螺絲刀
HOLEX 627330-9 螺絲刀
socla 627425-3 螺絲刀
MENZEL Fig418 s-nr:149B3141 流量控制閥
MENZEL MS SD4 噴嘴
Buerklin MS SD3 噴嘴
BELLODI 78 F 241 插頭
ASSAG SSKK50DIN Code 38.128 夾爪
Ismet M40B-1300/55-00X-29:1 減速機
Hawe Art-Nr:713560 type:ISTU2500 變壓器
Hawe RK3 止回閥
Hawe SB 2 7 C-48 流量控制閥
SMC WVC 1 止回閥
SMC CDQ2B12-20DZ / 00779091 氣缸
SMC CDQMB20-10 / 00087767 氣缸
SMC CDQ2A20-15DZ / 00741586 氣缸
SMC CDQ2A20-45DCZ / 00788364 氣缸
SMC CDQ2A20-15DCZ / 00788329 氣缸
SMC CDQ2A32-40DZ / 00779132 氣缸
SMC CDQ2A25-50DZ / 00788424 氣缸
SMC CDQ2A25-50DCZ / 00788420 氣缸
EMUGE CDQ2A20-40DCZ / 00788361 氣缸
speck G-Gr-LD S 30x1,5 DIN 20401 通止規
RAZIOL DS 360.0018 葉片泵
PVA LAMA 4000 1080044000 噴嘴
PVA PVA-VLV-014B 密封圈
PVA PVA-114-6937 密封圈
Mayser感應傳感器SL/W-GP39-EPDM-C25L-1736
電子技術是我校為非電類學生(如機械專業)開設的專業基礎課，由模擬電子技術和數字電子技術兩部分組成，一共4學分(包含實驗0.5學分)。我校機械專業的學生已連續幾年參加了“飛思卡爾杯”智能車大賽。比賽要求他們要加強電子技術知識，特別是實際動手能力，其中涉及到對信號的處理，除了用單片機之外，還需要應用很多模擬和數字電路的深入知識。因為課時少、內容多，所以，筆者采取了課堂講解基本知識與實驗深入擴展相結合的模式，使非電類學生也能很好地掌握并應用這門課程，為以后的進一步學習打下堅實的基礎。隨著電子技術的發展，教師在不斷探索改革這門課的課堂教學和實驗教學，以獲得更好的教學效果。
一、課堂教學改革
(一)對基本電路設置各種故障模式
教師在課堂上講解了基本電路的基本結構和原理后，可在實驗室要求學生給各個元件設置故障，然后仿真觀察結果，并寫下理論分析原因，使學生進一步了解電路的結構及各元件的作用。例如，甲乙類功率放大電路，設置故障有：1.R1開路；2.R1短路；3.R2開路；4.D1開路；5.D1短路；6.T1集電極開路。這樣，學生能同時掌握EDA設計與搭建實體電路，對幫助非電類學生跟緊時代，將電子技術新的知識和本專業相結合，深入融合跨學科知識有著重要的意義。
(二)以多線程為手段
數字電子技術向大規模集成電路發展，特別是FPGA的應用成為了主流。對學生，教師應要求他們不僅會用MSI實現，還要用FPGA芯片實現。例如，設計組合邏輯電路，對同一題目(3變量)要求用各種芯片實現：1.只用門電路(SSI)；2.分別用不同的MSI，如3線-8線譯碼器74HC138、8選1數據選擇器74HC151、雙4選1數據選擇器74HC153(只用其中的一個4選1數據選擇器)；3.用FPGA原理圖實現、VerilogHDL編程實現。這樣，學生就會對課堂所學基礎知識有進一步理解和掌握。
二、實驗教學改革
(一)以課題任務為導向
教師可設置一個課題，用兩個實驗分步實現。例如，設計一個簡易電子琴(每個音符對應不同的頻率，也就是對時鐘的不同分頻)，要求學生理解分頻并用計數器實現。在一個實驗中，用集成計數器實現任意進制，方法包括清零法、預置數法，并觀察輸出波形，理解分頻概念。在第二個實驗中，把一個實驗中實現的計數器生成底層元件并調用，掌握層次文件的設計，用VerilogHDL編程實現計數器分頻。預置數法的使用能夠使設計過程更為簡單[1]。
(二)以課題擴展為補充
為了使學生進一步延伸課堂所學，筆者還設置了課題擴展作為補充。比如，在簡易電子琴這個課題上，筆者布置了課后內容：1.自動播放音樂；2.數碼顯示音符；3.音效或節拍可調。采用逐層遞進的課題任務模式，既增強了實驗的趣味性，又促使學生學習到了更多的相關課外知識，對課堂教學內容進行了延伸，使他們的動腦動手能力、自學能力以及創新能力得到了提高。
(三)數模相結合
電子技術是由模擬電子技術和數字電子技術兩門課構成[2]。因為課時少，課堂上沒有講電路的內部構造，所以，學生覺得這兩門課沒有什么聯系。為此，筆者在實驗的設計上還增加了數字電路與模擬電路相結合的部分。例如，在設計簡易電子琴的課題上，筆者還布置了兩個延伸題目：1.制作穩壓電源；2.輸出增加功率放大電路。這樣，這個課題中就既有模擬電路，又有數字電路，相輔相成。
(四)以實驗過程為重點
在實驗考核中，筆者采用多元評價模式：終實驗成績由實驗預習成績、實驗過程成績、實驗報告成績和期末實驗考試成績共同組成。為了讓學生的電子技術實驗能力得到充分提高，筆者采用一人一組的單人實驗模式，每次提交作業后，所有結果清零，避免下一組的學生直接用上一組同學的實驗成果。在實驗成績匯總時，實驗過程占比達到60%，即現場評價實驗過程得分。這樣可避免少部分學生在實驗過程中不認真，課后直接抄別人的實驗報告。學生也由此特別重視每個實驗過程。
為了使學生有充分的時間完成每個實驗，我們采用了半開放的實驗教學模式，即某個實驗，學生可以在某個時間段內(一周)多次來實驗室分部完成。這對于部分努力學習的學生而言，可以讓他們有更多時間做提高性實驗或課題實驗；而部分動手能力較差的學生也有機會彌補由于實驗時間不足導致實驗未完成的遺憾。期末還有一周全開放的實驗時間，學生可在這周任何時間來補做以前未完成的實驗、課題實驗以及實驗考試題目。期末實驗考試摒棄了以前的閉卷考試模式，采用現場實驗模式。教師在考前一周把考試題目(10個)告訴學生，讓他們有時間準備，然后現場隨機抽1題進行操作實驗。這充分體現了學生平時真實的實驗學習情況。
三、結束語
隨著電子技術的發展，相關課程也要不斷改革。在這一過程中，教師應通過探索多種課堂講授模式和實驗實踐模式不斷改進教學方法，提高教學質量，培養全面發展的新型電子技術類人才，進一步推動教育教學改革。
本課程是理論教學加實驗教學[3]，針對大二年級計算機軟件專業的學生，原有的教學大綱是分為電路分析，（理論24學時、實驗12學時，）再加上電子技術，（理論36學時、實驗12學時）兩門課程安排在上下兩個學期。改革后的教學大綱為理論教學40學時，實驗教學16學時。精簡掉原有的約一半學時，一個學期內上完。學習周期縮短，增加知識連續性，便于掌握，起到現學現用，鞏固加強的效果。
（二）實驗教學的分解與整合
理論與實驗相結合的教學方式，一直是各大高校，尤其是工科院校長期以來行之有效的學習方法。在現有的實驗教學體系里，電路強電類實驗8個，電子技術弱電類實驗8個，沒有考慮各個實驗的相關性、聯系性，總是一味的按照理論知識點來編排實驗內容，完成了按部就班的知識點實驗教學，卻忽視了每個實驗之間的遞階性、創新性。改革后的實驗學時縮短了，其中，強電基礎類實驗4個，弱電基礎類實驗3個，創新綜合實驗3個（選作實驗1個）。可見，保留了大部分基礎合設計實驗，從中擠出了部分時間作為學生的創新實驗學時，創新實驗更能展現學生個人能力，激發學生之間的競爭性，證明學生的理論知識點秀，并不代表你的動手實踐能力也是同樣的超過別人，對理論差點的、或者實踐差點的學生，都起到很好的連動作用。
二改革的措施
（一）教學方式的改革
在教學方式上，改革后的理論和實驗課，在一個學期內全部完成。以往的大班授課（少3個班級一起上課）人數太多，老師教學看管難以周全，并且課程難度較大，致使學生在厭學和自我放棄之間惡性循環，沒有理論為基礎，實驗課動手就更加困難。改革后，學時減少了一半比例，以往的大班授課，人群密集，教學內容繁多，更加追求教學進度和教學內容是否已經全部塞給學生，忽視了學生究竟掌握了幾分。常用的PPT授課注重體現知識要點，翻頁太快，學生思路跟不上，重難點不方便重復始終的觀看。改革后，教師更多的使用板書，將黑板板書與PPT配合，而黑板板書與學生書寫同步，教師根據授課內容的邏輯性，條理分析并書寫出來，使得學生在聽教、書寫中配合，即便有不解之處，在書寫中備忘，不于遺漏，有助于學生們更好的掌握知識點。提高教師資源的比重，以外界力量督促學生課堂學習，使其不欠賬，彰顯教師影響力，使得學生之間更好的督促學習，而不是劣質學習態度的相互感染，同時，扎實的理論功底，才談得上實踐動手能力的提高和創新操作能力的展現。
（二）實驗方式的改革
在實驗人數上，以往方式是，每個學生一人一組，獨自做實驗，實驗終能否達到預想結果，都是一個人獨立動手操作，這樣情況下，一旦實驗中途出現問題，他自己解決不了的情況下，學生要么等實驗教師去幫助解決，要么就空等實驗的失敗，部分學生的排故能力比較薄弱，所以很難自己找出并修改故障，這樣很容易打擊學生的自信心，對實驗的操作起到不好的作用。改革后安排2名學生為一組，互為監督、互為商量，合作完成實驗項目。如果某組中，有同學總是不操作，全依靠另外一名同學完成實驗，那么，實驗教師在視過程中一旦發現這樣的情況，基于連帶責任，兩人必須共同受罰。這樣更加促使學生之間相互監督和督促，避免偷懶現象。另一方面，班級人數分組后，教師需要視的單位也就一半了，能夠更好的檢查每組同學的實踐作業，追求高質量而非數量。在實驗的授課方式上[4]，以往實驗方案、實驗步驟的教條化，學生課前不預習、課堂中機械的按照教師的講解、實驗指導書已有內容，按部就班的操作實驗，束縛了學生學習的主動性，難以激發他們的學習興趣。改革后，以往的“牽著走”教學方式轉變為“引著走”。也就是，實驗教師不要強調實驗的步驟化，盡量教導給予實驗的實驗原理，給定實驗需要達到的目標，當然，更深入化的，實驗目標也可以區別化、層次化，于，實驗過程要怎樣完成，比如線路怎樣設計、怎樣連接，需要哪些元器件和儀器儀表，都由學生自己去思考、商量、規劃、操作，達到目標教學的目的[5-6]。比如，實驗四“觀察RLC諧振現象”。在理論課上，我們會詳細的講解兩種諧振現象：串聯諧振現象、并聯諧振現象。以往的實驗4標題是“RLC串聯諧振現象的研究”，明確要求學生只做串聯諧振現象，這樣禁錮了學生的思路，所以實驗教師應該要放開手，讓學生自己去溫習兩種諧振方式，達到實驗的完成。改革后，教師的任務比以往更艱巨了。以往實驗步驟的教條化，學生可能出錯的就幾個要點，但是，一旦讓學生自己去設計規劃，教師無法預知線路圖，也就無法預知其出錯要點，每次實驗、每個班級近20組學生，可見教學的工作量之巨大，這樣更加考驗實驗教師的操作水平，有時候，甚教師作為“學生”，去聆聽學生的思路，與學生的這樣相互教與學的過程中，進一步提高教師的綜合能力，相得益彰。
三考評方式的改革
以往的實驗課程考評體系中，終成績由學生每次實驗報告的成績，和后一次的實驗考試成績，兩項按比例來綜合給定[7]。弊端在于，實驗操作的成敗不能夠只注重終實驗數據的正確與否，而更應該注重強調學生的設計思路、排故能力、操作能力。所以，改革后的方式分為三個模塊：平時的實驗操作能力、實驗報告，實驗測試。平時的實驗操作指的是，實驗教師在課堂視時，觀察并記錄學生的狀況：是否周全的設計并連接線路、出現故障是否能夠自行解決、是否能夠發現實驗的新亮點等方面。
四結語
本教改方案從理論和實驗教學兩方面同時入手，相輔相成，在方案討論期間，得到了系部以及學院的贊同，并且，與部分學生的交流之后，才構思了這次教學改革。但是，因為改革方案還沒有落實實施，或許存在一些沒有預料的問題，這只能在教學的同時，發現并規避紕漏。同時，下一步教改任務還可以從實驗仿真軟件、實驗開放型等角度入手，力求給學生更好的學習資源，為學生個性和特長的發展創造更好的條件，進一步使得整個電路與電子技術課程的理論和實踐教學質量上一個新的臺階。如今社會發展日新月異，只有不斷深化教學改革，探索到適合學校和學生特色的思路，才能夠跟上時代的步伐。
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